Trabajos de Estudio Colaborativo.

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Modulo de investigación.

ALUMNO: MARTÍN SÁNCHEZ CENTENO.
BLOG: http://martinsanchezcen.blogspot.com/

TUTOR: MARÍA TRINIDAD CERECEDO MERCADO

GRUPO: 02, INVS-08-2

SEDE: COMPUTACIÓN ELECTRONICA EN LA EDUCACIÓN ELEMENTAL

S-3 Código de Ética
 Actuar con profesionalismo, conmigo mismo y mis compañeros.
 Asumir con responsabilidad el trabajo colaborativo. (Si tengo que trabajar en grupo entender que si yo no cumplo no solo me afecto a mí, si no a mis compañeros.)
 Dar funcionalidad real a la red de apoyo.
 Ser solidario con todos mis compañeros.
 Conducir nuestros trabajos con veracidad, respeto, honestidad y justicia.

ATENTAMENTE
PROFRA. ALEIDA MOLINA CRUZ
http://candidataalograrlo.blogspot.con/
PROFR. MARTIN SANCHEZ CENTENO
http://martinsanchezcen.blogspot.com/
PROFR. SAMAREY RAMIREZ RIOS
http://ssamarey.blogspot.com/

ACTIVIDAD 5, SESIÓN 3.
Lectura y análisis del artículo: “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:
Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
El primero sería hacer un recorrido histórico y buscar la esencia del concepto, rastreando el surgimiento del pensamiento occidental y hacer un largo recorrido hasta los pensadores contemporáneos, buscando los puntos que puedan ayudar su desarrollo y trayectoria. El segundo se pueden caracterizar dos momentos importantes que permiten trabajar este concepto, el primero que va desde la 1ª. Guerra mundial hasta la década de los 30, con esfuerzos aislados que no tuvieron eco en la comunidad académica y el 2º. Lo sitúan después de la segunda guerra mundial, pues el mundo inicio relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico-culturales, primeramente hubo cooperaciones a nivel bilateral, después con la creación de la UNESCO inició la cooperación a nivel internacional que aún perdura.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
¿Hablar de interdisciplinariedad y multidisciplinariedad no serán factibles de confundirse?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).
En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
En el nivel dialéctico fractal simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
Y por ultimo tenemos el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
A la interdisciplinariedad dialéctica,
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Surge a partir de la Interdisciplinariedad, pero a diferencia de esta, busca explicar el fenómeno educativo, teniendo vinculación con otras especialidades, teniendo el principio de globalidad sumando interacciones, donde el objeto de investigación sirve como parte del campo de estudio.
TUTOR: María Trinidad Cerecedo Mercado
GRUPO: 02, INVS-08-2
SEDE: Computación Electrónica en la Educación Elemental.
TRABAJO COLABORATIVO, SESIÓN 4.
Trabajo colaborativo: En equipos de dos o tres personas reflexionar en torno a los siguientes planteamientos:
• ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
La diferencia entre investigación y evaluación. Categorizar los elementos que diferencian uno de otro.
• ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación Educativa: Esta centrada en el análisis de las relaciones que se dan en la enseñanza, el aprendizaje, los procesos y programas y las instituciones y sistemas educativos.
Evaluación Educativa: Son los procesos que estudian los fenómenos.
• En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una).
Investigación Educativa:
1. Humanizar el uso de la tecnología
2. Como transforma la tecnología la relación docente-alumno.
3. Como transforma el proceso enseñanza-aprendizaje.
Evaluación Educativa:
1. Rapidez o inmediatez de la presentación de resultados de evaluación.
2. Procesamiento de grandes cantidades de información.
3. A través de medios virtuales se puede coevaluar, lo que hace más confiables los resultados de la evaluación.

• ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?

Nos da elementos para desarrollar una cultura de evaluación e investigación dentro del ámbito educativo.
Modulo de investigación.
ALUMNOS:
PROFRA. ALEIDA MOLINA CRUZ
PROFR. MARTIN SANCHEZ CENTENO
PROFR. SAMAREY RAMIREZ RIOS
PROFR. FELIX GUILLERMO BENITEZ SALGADO
PROFR. SERGIO HUMBERTO CONTRERAS ROJAS
TUTOR: María Trinidad Cerecedo Mercado
GRUPO: 02, INVS-08-2
SEDE: Computación Electrónica en la Educación Elemental.
Trabajo colaborativo S-8 (1)
• Propongan estrategias de apoyo entre los integrantes de la red
 Comunicación mutua en el estudio independiente sobre la realización de tareas, investigaciones y fechas de entregas en tareas de sesiones
 Compartir referencias de materiales bibliográficos, ya sean lecturas, libros, revistas educativas, direcciones electrónicas sobre el tema de investigación
 Organización y comunicación en el uso del correo electrónico del CECTE entre los integrantes de la red
 Hacer operativa la conexión a través del mensajero electrónico.

• Elaboración de agenda de personas a las cuales podrían entrevistar para su trabajo de exploración:
Profra. Lorena Marlene Muñoz Garay
 Experto. Profra. Zeida Mariaud Vergara como coordinadora del programa de Filosofía para Niños y coordinadora de curso denominado Metodología para la aplicación del programa de Educación Cívica y Ética en primaria, ya que mi tema tiene que ver con esto
 Público que tiene que ver con el objeto de estudio. Algún alumno de tenería
 Personaje inmerso en el ámbito del objeto de estudio. Maestro Elidió Ramírez Solano, Subdirector de Educación primaria Región Atlacomulco. Como autoridad responsable de coordinar el trabajo honesto de mucha gente.
Profra. Aleida Molina Cruz
 Experto. Doctora en Filosofía. Mónica Velasco A. Vidrio como coordinadora del Centro de Filosofía para Niños de Guadalajara y certificada como formadora de formadores en este programa, que aporta el referente que utilizare en la creación de comunidades de investigación
 Público que tiene que ver con el objeto de estudio. Educadora de el CENDI No 8 que actualmente aplica el programa de FpN
 Personaje inmerso en el ámbito del objeto de estudio. Lic. Elpidio Pacheco. Jefe del Departamento de Computación y Electrónica en Educación Elemental de los SEIEM.
Profr. Martín Sánchez Centeno
 A mi Asesor de Maestría del Modulo de Investigación del CECTE.
 Un asesor de la Maestría del Modulo Propedéutico encargado del contenido del uso de Tecnologías de Información y Comunicación del CECTE.
 Al Jefe de la Oficina (relacionado con informática) del Departamento de Educación Preescolar en el Valle de Toluca.
 A un Jefe de la Oficina Técnico Pedagógico del Área Técnica del Departamento de Educación Preescolar.
 Jefe del Sector No. 7 de Educación Preescolar.
 Un Asesor Técnico Pedagógico de la Jefatura de Sector 7.
 Un Apoyo Técnico Pedagógico de la Jefatura de Sector 7.
 Un Asesor Técnico Pedagógico de una Zona Escolar del Sector 7.
 Un Apoyo Técnico Pedagógico de una Zona Escolar del Sector 7.
 Una directora de un Jardín de Niños del Sector 7.
 Una docente de educación Preescolar en servicio del Sector 7.
 Director o encargado del Centro de Maestros de Valle de Bravo.
 A un propietario/encargado de un cibercafé con clientes docentes.
 A mi Asesor de Maestría del Modulo de Investigación del CECTE.
 Un asesor de la Maestría del Modulo Propedéutico encargado del contenido del uso de Tecnologías de Información y Comunicación del CECTE.
 Al Jefe de la Oficina (relacionado con informática) del Departamento de Educación Preescolar en el Valle de Toluca.
 A un Jefe de la Oficina Técnico Pedagógico del Área Técnica del Departamento de Educación Preescolar.
 Jefe del Sector No. 7 de Educación Preescolar.
 Un Asesor Técnico Pedagógico de la Jefatura de Sector 7.
 Un Apoyo Técnico Pedagógico de la Jefatura de Sector 7.
 Un Asesor Técnico Pedagógico de una Zona Escolar del Sector 7.
 Un Apoyo Técnico Pedagógico de una Zona Escolar del Sector 7.
 Una directora de un Jardín de Niños del Sector 7.
 Una docente de educación Preescolar en servicio del Sector 7.
 Director o encargado del Centro de Maestros de Valle de Bravo.
 A un propietario/encargado de un cibercafé con clientes docentes.

• Identifiquen las dudas básicas en torno a los temas abordados hasta el momento en el módulo
 ¿A qué se refiere con límites teóricos y conceptuales del problema?
 ¿Mencionar en la justificación el valor social, económico, pedagógico o metodológico que pueda tener su investigación?
 ¿Cuál debe ser la estructura en cuanto al número de preguntas que debe contener una entrevista?
 ¿Hay algún requisito de evidencia de que se realizó la entrevista?

• Identifiquen fuentes de consulta que se pueden utilizar (recuerden, por ejemplo, la actividad que “del sombrero blanco” – inspirada en Bono – desarrollada en el Módulo Propedéutico, mediante esta información obtuvieron información relevante de diversos temas educativos y sociales).
 Leer el libro de métodos cualitativos en adobe
 Leer andamios
 Investigación Evaluativa Modulo 6

Equipo:
 Félix Guillermo Benítez salgado
 Pedro Estrada Peña
 Francisco Romero Alarcón
 Sergio Humberto contreras Rojas
 Lorena Marlene Muñoz Garay
 Samarey Ramírez Ríos
 Marín Sánchez Centeno
 Aleida Molina Cruz
Trabajo colaborativo S-8 (2)
En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Se delimita aplicando de forma adecuada el Marco Referencial.

2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Para no divagar en cuanto a la investigación, para focalizar el objeto de estudio, para que el trabajo sea de utilidad para ser claros y concisos.

3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
Es una relación directa de interacción permanente.

4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Si partimos que de la pregunta inicial se deriva la problemática, entonces la relación también es directa e interactiva.

5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituye?
Son todos los elementos que permiten la observación, descripción y explicación del objeto de estudio. Bajo los tres elementos siguientes Marco teórico, Marco conceptual y Marco contextual.

Integrantes:
Félix Guillermo Benítez Salgado
Lorena Marlene Muñoz Garay
Samarey Ramírez Ríos
Aleida Molina Cruz
Sergio Humberto Contreras Rojas
Pedro Estrada Peña
Francisco Romero Alarcón
Martín Sánchez Centeno

Trabajo colaborativo S-9
I. En equipos de dos o tres personas reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia y la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables?
Es el proceso que se desarrolla en un proyecto de investigación/evaluación, y los elementos que los unen son las palabras clave que están establecidas en cada uno de los apartados, partiendo de la pregunta inicial.

2. ¿Qué es un concepto? ¿es lo mismo que una definición?
Son diferentes, ya que el concepto parte de una definición y de una realidad abstracta.
3. ¿Cómo se conforman los conceptos?
Ubicándolo epistemológicamente, determinar las características, tipos y enfoques en los que se maneja.
4. ¿Cuáles son los conceptos involucrados en sus procesos de investigación/evaluación?
Interdisciplinariedad
Planeación Estratégica
Estrategias Didácticas
Uso de la Tecnología
Formación de lectores
Propósitos educativos

5. ¿Qué es una hipótesis y qué es una variable?
Una Hipótesis es una proposición inicial para verificarse, es provisional.
Las variables son características o atributos observables y medibles que reflejan o expresan algún concepto.

6. ¿A qué se refieren la definición conceptual y operacional?
La conceptual tiene una explicación teórica y la operacional se relaciona con los hechos observables mencionando cómo medirá.

7. ¿Cuáles son los tipos de hipótesis que existen?
Descriptiva
Correlacional
Comparación de grupos
Causalidad
Causal bivariada
Causal multivariada
Relaciones de causalidad
Estadísticas

8. ¿En todas las investigaciones/evaluaciones hay que conformar hipótesis y variables? Sí o no, ¿por qué?
En las evaluaciones no es necesario conformar una hipótesis, sin embargo en las investigaciones si, independientemente de estar explicita o implícita.

II. En esos mismos equipos conformar una red de apoyo para la estructuración de conceptos, hipótesis y variables.
Red de Apoyo:
Nombre Correo Comercial Correo CECTE.
Carmen Lucero Hernández luxes-luz@hotmail.com
chernandez2005@cecte.ilce.edu.mx

Martín Sánchez Centeno martin7sec@hotmail.com
msanchez2410@cecte.ilce.edu.mx

Dolores T. González G. ted.zalez@gmail.com
dgonzalez0104@cecte.ilce.edu.mx

Yadira Bello Mondragón aridaybm@hotmail.com
ybello0211@cecte.ilce.edu.mx

Silvia Díaz Sánchez selvadisa@hotmail.com
sdiaz0412@cecte.ilce.edu.mx

Miguel Guadalupe Hernández mispelillos@hotmail.com
mhernandez0108@cecte.ilce.edu.mx


Trabajo colaborativo S-10 (1)
Con los integrantes de su red de apoyo reflexionen con base en los contenidos de la telesesión, sobre los siguientes cuestionamientos:

1. A partir del enfoque metodológico (cualitativo o cuantitativo) adoptado, ¿cómo voy a tratar las hipótesis planteadas?
Dependiendo del enfoque que vas a tratar, ya que el método cualitativo no contiene hipótesis.
2. ¿Cuál será la mejor manera de poner a prueba mis conjeturas en el caso de seguir un enfoque cualitativo?
A través del cotejo y análisis permanente durante la recopilación de la información a través de la interpretación de los datos.
3. En el caso de seguir un enfoque cuantitativo, ¿es posible derivar hipótesis estadísticas de las hipótesis planteadas en la investigación?
Si, porque se hace medición especifica de las variables.
4. En el caso de existir hipótesis estadísticas, ¿cuál será la estrategia para comprobarlas?
Establecer dos grupos de control con los mismos fenómenos en dos poblaciones (contrastando los datos).
5. Con los avances alcanzados hasta ahora, ¿qué tan preparado me siento para llevar a cabo mi ejercicio de investigación/evaluación?
En una escala del 1% al 100 %, coincidimos en que entre un 50 % o 60 %, ya que aun tenemos varias dudas, además de que los tiempos se nos acaban rápidamente.

Red de Apoyo:
Nombre Correo Comercial Correo CECTE.
Carmen Lucero Hernández luxes-luz@hotmail.com
chernandez2005@cecte.ilce.edu.mx

Martín Sánchez Centeno martin7sec@hotmail.com
msanchez2410@cecte.ilce.edu.mx

Dolores T. González G. ted.zalez@gmail.com
dgonzalez0104@cecte.ilce.edu.mx

Yadira Bello Mondragón aridaybm@hotmail.com
ybello0211@cecte.ilce.edu.mx

Silvia Díaz Sánchez selvadisa@hotmail.com
sdiaz0412@cecte.ilce.edu.mx

Miguel Guadalupe Hernández mispelillos@hotmail.com
mhernandez0108@cecte.ilce.edu.mx


Trabajo colaborativo S-10 (2)
I. En equipos de dos o tres personas reflexionar, con base en los contenidos de la telesesión, sobre los siguientes cuestionamientos:

6. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
La relación entre todos elementos es la consecución del estudio de investigación y permite definir que tipo de investigación se va a realizar. El marco referencial le da validez a tu pregunta inicial.

7. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
 Enfoque cualitativo
 Enfoque cualitativo
 Enfoque mixto

8. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Busca la construcción social de significados a partir de lo que los involucrados realizan.
Busca la comprensión del escenario social.
Se fundamenta en un proceso inductivo.
No se prueba la hipótesis de forma estadística.
Se basa en la recolección de datos no estandarizados.
No se busca generalizar de manera probabilística a poblaciones más amplias.

9. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Observación no estructurada, entrevista a profundidad, análisis de documentos, discusión de grupo, evaluación de experiencias, registro de vida.

10. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Credibilidad (buscar estrategias para triangular información),
Transferibilidad (define el contexto donde se desarrolla),
Dependencia (No se debe perder la línea de investigación),
Revisión (se debe verificar cada aspecto),
Confirmabilidad (Debe ser objetivo).

11. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
En la objetividad, en la racionalidad, en la organización sistemática, en la generalidad, en la probabilidad, en la fiabilidad, en la cuantificación, prueba teorías, las hipótesis se verifican, se utilizan métodos estadísticos, se basa en el método deductivo y usa técnicas de recolección de datos estandarizados.

12. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Las hipótesis se van comprobando a través de la cuantificación estadística.

13. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Depende del planteamiento de la pregunta inicial y la hipótesis, así como del proceso metodológico que se va a utilizar (deductivo o inductivo).

II. En esos mismos equipos conformar una red de apoyo para la elección del marco metodológico.
Red de Apoyo:
Nombre Correo Comercial Correo CECTE.
Martín Sánchez Centeno martin7sec@hotmail.com
msanchez2410@cecte.ilce.edu.mx

Dolores T. González G. ted.zalez@gmail.com
dgonzalez0104@cecte.ilce.edu.mx

Yadira Bello Mondragón aridaybm@hotmail.com
ybello0211@cecte.ilce.edu.mx


Trabajo colaborativo S-13
1.- ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
1.1 Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
1.2 Es adecuada para el enfoque cuantitativo porque se usa cuando no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado. Se aplica en poblaciones muy grandes o muy dispersas.
2.- ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
2.1- Los cuestionamientos que se pueden resolver son cuánto, cuántos, quién, cómo y por qué.
3.- ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
3.1- Para el análisis de los datos se utiliza estadística descriptiva para comparar entre diferentes partes de la muestra, relación entre conductas y actitudes, estudio de las motivaciones y predicciones.
4.- ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
4.1- Se separa los datos en los contenidos de la encuesta: personales, sobre el ambiente, sobre la conducta y psicológicos. Posteriormente se codifican las respuestas. Finalmente se aplica la estadística para describir cada tipo de datos.
5.- ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
5.1- Las medidas de tendencia central más comunes son:
• La media aritmética: comúnmente conocida como media o promedio. Se representa por medio de una letra M en otros casos por una X con una línea en la parte superior.
• La mediana: la cual es el puntaje que es ubica en el centro de una distribución. Se representa como Md.
• La moda: que es el puntaje que se presenta con mayor frecuencia en una distribución. Se representa Mo.
5.2- ¿Para qué sirven?
Propósito de las medidas de tendencia central: Supóngase que Pedro obtiene 32 puntos en una prueba de lectura. La calificación por sí misma tiene muy poco significado a menos que usted conozca cuál es el total de puntos que obtiene una persona promedio al participar en esa prueba, cuál es la calificación menor y mayor que se obtiene, y cuán variadas son esas calificaciones. Es decir que para que una calificación tenga significado hay que contar con elementos de referencia generalmente relacionados con ciertos criterios estadísticos.
Las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) sirven como puntos de referencia para interpretar las calificaciones que se obtienen en una prueba. Digamos por ejemplo que la calificación promedio en la prueba que hizo Pedro fue de 20 puntos. De ser así podemos decir que la calificación de Pedro se ubica notablemente sobre el promedio. Pero si la calificación promedio fue de 60 puntos, entonces la conclusión sería muy diferente, dado que se ubicaría muy por debajo del promedio de la clase.
En resumen, el propósito de las medidas de tendencia central es:
• Mostrar en qué lugar se ubica la persona promedio o típica del grupo.
• Sirve como un método para comparar o interpretar cualquier puntaje en relación con el puntaje central o típico.
• Sirve como un método para comparar el puntaje obtenido por una misma persona en dos diferentes ocasiones.
• Sirve como un método para comparar los resultados medios obtenidos por dos o más grupos.

Trabajo colaborativo S-17
Reseña: Reflexiones de la experiencia para convertirse en un investigador profesional.
Durante el desarrollo del presente modulo de investigación se han tenido diversos retos, mismos que nos han sido de provecho para lograr mejores y más significativos aprendizajes, entre los cuales mencionaremos los siguientes:
Documentarse para comprobar tus trabajos realizados con otras bibliografías, ya que como estamos en un proceso de formación, nos surge la duda de saber si realmente estamos realizando nuestros trabajos de la forma correcta.
Hacer de forma sistemática los trabajos que se realizaron, ya que este proceso también incluyo el organizarse para realizar esos trabajos y llevarlos de una forma más sistematizada, organizándonos con nuestra vida familiar, profesional y de estudiantes de una maestría como la presente.
Leer más, ya que varios de nosotros no tenemos el hábito de leer cotidianamente, solo por la necesidad que se nos presenta como profesionistas, pero no lo suficiente como corresponde a un investigador.
Reestructurar tus actividades planeadas debido a factores externos, esto debido a que en algunas ocasiones se tubo la necesidad de reorganizar la agenda personal, vinculada con el proceso del ejercicio de investigación/evaluación, ya que al realizar algunas de las actividades que implican el mismo proceso, surgieron algunas problemáticas que obligaron a replantear o reformular las mismas.
Reengancharte con aspectos que se habían dejado de lado como son el aspecto pedagógico, debido principalmente en algunos casos, donde las funciones que cada uno desempeña profesionalmente son mas de tipo de administrativo, por lo que el aspecto técnico pedagógico se ha dejado un tanto de lado.
Los tiempos, muy breves y que chocan con las labores diarias, a que revisar la agenda y reorganizarla, ya que en ocasiones se encimaron una o varias actividades por lo que se tubo la necesidad de organizar mejor la agenda personal.
Y finalmente, el enorme reto que representa el proceso de culminar la maestría, ya que hay que reorganizar o replantear varias actividades en los diferentes ámbitos que como persona tenemos (profesional, familiar, de estudiante, político, entre otros), además de esforzase tanto como sea necesario para lograr los objetivos y los conocimientos que esta representa.
Definitivamente a lo largo de este proceso se han tenido varios Aprendizajes, entre los cuales mencionamos los siguientes:
El comprender el fenómeno de estudio basado en su complejidad y la diversidad de la teoría que hay sobre él, ya que varios de nosotros no sabíamos que complejidad encerraba el hecho de realizar un trabajo de investigación además de lo difícil que es aplicar correctamente las diferentes metodologías existentes, además de considerar que solo realizamos un ejercicio y no una verdadera investigación o evaluación como tal.
Enriquecimiento de vocabulario científico o técnico, ya que como apreciamos en los mismos contenidos de la misma maestría, un buen investigador debe utilizar un lenguaje adecuado al público al que va dirigido, que este caso es a un público científico, por lo que se enriquecido dicho vocabulario acorde con la misma investigación.
Acercarme a un buen trabajo de investigación, ya que aunque se trata de un ejerció de investigación/evaluación, se logró hacer un buen avance y acercamiento a lo que representa una investigación profesional.
Tener una base o perfil para como hacer un proceso de investigación, aunque con deficiencias pero al fin se logra tener un perfil necesario para poder emprender una investigación más en serio.
Experimentación de un proceso para adquirir elementos para construir una investigación, y es que en varios casos es la primera ocasión en que nos acercamos aun proceso de investigación como tal.
Dudas y/o limitantes:
Existe incertidumbre entre lo que he venido realizando y lo que se debe hacer de forma correcta, ya que como en varios casos, es la primera ocasión que nos enfrentamos a un proceso como el presente, no sabemos si lo realizado al momento se acerca a un verdadero o correcto proceso de investigación, o si todavía estamos lejos de poder lograr construir una verdadera investigación/evaluación.
Concretizar a profundidad la investigación realizada como lo estipula cualquier tipo de metodología, basada en sus fundamentos teóricos, ya que como se esta comenzando a experimentar o conocer dichas metodologías, en algunos casos no sabemos o tenemos dudad de cómo concretizar la investigación/evaluación.
Conocer ampliamente lo que significa una investigación que arroje un buen resultado, esto debido a que en varios casos es nuestro primer acercamiento con lo que significa un proceso de investigación y necesitamos conocerlo afondo para poder arrojar mejores resultados, que a su vez repercutan en mejoras a nuestro sistema educativo.
Reflexionar acerca de la metodología a emplear para llevar a cabo la investigación, ya que en algunos casos descubrimos que no elegimos nuestra metodología de forma adecuada, así que debemos de conocerla de forma suficiente para poderla emplearla adecuadamente.
Y se rompieron algunos paradigmas como el siguiente:
Tener que escribir limitadamente, con lenguaje más científico o técnico que común, ya que varios de nosotros teníamos la idea de que se nos dificultaría el hacer una redacción mas adecuada y a medida que fuimos avanzando el proceso, enriquecimos dicho lenguaje y realizamos acercamientos al proceso con redacciones con lenguajes más técnico, dejando de lado lo coloquial.