S-3, Ensayo sobre las consecuencias para la práctica profesional e investigativa.
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Modulo de investigación.
ALUMNO: MARTÍN SÁNCHEZ CENTENO.
BLOG: http://martinsanchezcen.blogspot.com/
TUTOR: MARÍA TRINIDAD CERECEDO MERCADO
GRUPO: 02, INVS-08-2
SEDE: COMPUTACIÓN ELECTRONICA EN LA EDUCACIÓN ELEMENTAL
TITULO DEL TRABAJO:
Ensayo: La importancia de la ética en la vida de una persona.
Introducción
El presente ensayo, tiene como finalidad presentar una serie de reflexiones que surgen en base a la lectura de los textos académicos “Formación de investigadores educativos” y “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, elaborados por Raúl Rojas Soriano y Edgar Morín respectivamente. Además, también para autoconcientizarse acerca de la importancia que involucra la ética profesional, más aún, considerando el aspecto de estar en proceso para llegar a ser un investigador social, quien definitivamente debe ser un individuo responsable y comprometido consigo mismo y con sus semejantes. Lo anterior debido a que se requiere como parte importante para acreditar el Modulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas; la cual tiene que ver con los diferentes ámbitos de la vida del estudiante, ya que se relaciona con el ámbito profesional, con el ámbito familiar y el ámbito con el cual aspiramos a ser parte, el de investigadores. Lo anterior, vinculado con un valor fundamental que desafortunadamente parece ir desapareciendo, la ética profesional; por lo menos en el ámbito laboral personal que es el Magisterio. Aunque desde el punto de vista personal, se observa la disminución de dicho valor en casi todos los ámbitos o profesiones en general, ya que desde aspectos tan respetados moralmente como seria el religioso, hasta ámbitos tan denigrados por la sociedad por el grado de corrupción y descuido con el que se ha desarrollado como lo es el de la política. Por lo anterior se pretende realizar propuestas, que permitan fomentar la conciencia ética en los diferentes ámbitos de la vida personal, sobre todo el ámbito al cual que se pretende incorporar, el de investigador.
Reflexiones de las lecturas.
Formación de investigadores educativos.
Raúl Rojas Soriano, en su texto “Formación de Investigadores educativos” hace una serie de comentarios acerca de su experiencia que ha tenido en su vida como investigador, donde ha sido testigo y victima de esa problemática tan grave y tan de moda que desafortunadamente ocurre en el mundo de forma cotidiana, que es el de el plagio intelectual.
Esta problemática, desafortunadamente se ha venido descuidando tanto que hasta a llegado a verse como algo común en las sociedades estudiantiles, en sus diferentes niveles, ya que desde el nivel preescolar se empieza a descuidar el aspecto de dar los créditos de las ideas a las persona que realizaron un trabajo que sirvió de apoyo para que se elabora otro posterior, claro que ese nivel se debiera hacer con sus características propias del nivel, tal vez haciendo la mención de forma oral de que libro, revista, diccionario, o simplemente que persona les brindo la información en la cual se apoyaron para hacer su trabajo, es decir, citar su fuente de información.
Así sucesivamente, se debiera ir trabajando en los niveles subsecuentes esta grave problemática, cada uno de forma propia a su nivel, pero de forma tal que no sea hasta un nivel superior o de postgrado como en el caso particular, que se tenga que esperar para empezar a entender y atacar esa grave y delicada problemática, donde cuesta mucho esfuerzo el enfrenarse a una situación con la cual se convivio cotidianamente durante toda una vida estudiantil.
La peor que se detecta en los comentarios que realiza Rojas, es una situación que en lo particular he podido apreciar directamente, que es el plagio por parte de las mismas autoridades y funcionarios, quienes en diferentes ocasiones no citan las fuentes de donde se apoyan al elaborar sus discursos o elaborar sus diferentes trabajos, como ocurre al elaborar informes de trabajo, donde en ocasiones solo transcriben la información que presenta el personal a su cargo, sin hacer un informe personalizado según el nivel que el mismo ostente, y peor aún sin mencionar el plantel o personas en las que se apoya para dar los resultados que esta reportando.
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
En su texto los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Edgar Morín, nos hace una serie de reflexiones acerca de aspectos básicos para la construcción del conocimiento y que han sido olvidados o ignorados, el enfoque de la lectura realizada se sitúa en dos aspectos principales, el de enseñar la comprensión y la ética del genero humano.
En cuanto al primer tema, enseñar la comprensión, con mucha certeza Morín menciona que el problema de la comprensión es crucial, ya que con los avances tecnológicos que nuestro mundo cambiante ha venido adquiriendo, se ha podido avanzar indiscutiblemente en cuanto a la inagotable gama de información que actualmente se puede adquirir de forma por demás accesible, pero desafortunadamente lo que no han podido lograr con los avances tecnológicos es la comprensión, quedando esta misión a cargo de la educación, ya que el ser humano no solo requiere de información que puede adquirirse por diversos medios, sino de la guía o apoyo de algún semejante o semejantes que tengan solidaridad moral e intelectual, como los que se encuentran en instituciones comprometidas con sus educandos, como lo es el CECTE, donde se interesan por desarrollar aspectos de estudiante no solo en el ámbito laboral, profesional o de investigación, sino también por el ámbito personal, ya que los contenidos que se han venido brindando, parten considerando prioritariamente, las necesidades que como individuo vive cada estudiante, por lo que su desarrollo involucra el crecimiento como ser humano.
Morín también hace mención de los principales obstáculos para la comprensión, como son: el malentendido, la ignorancia, la incomprensión, la imposibilidad de comprender las ideas o argumentos o de una estructura mental a otra. También menciona otros obstáculos como: el egocentrismo, el cual consiste en la autojustificación, la autoglorificación y la adjudicación a los demás de nuestros males, dejándose influir o llevar por los prejuicios personales, este obstáculo se agranda con el abandono de las obligaciones y la disciplina; el espíritu reductor, que lo interpretamos como una forma de minimizar el trabajo y la organización de los demás.
La comprensión también debe tener ética, ya que esta ética nos “pide argumentar y refutar en vez de excomulgar y anatematizar” (Morín, 1999), es decir, el investigador debe comprender con ética sin esperar ser comprendido por los demás o esperar alguna reciprocidad. Para favorecer la comprensión se debe bien pensar, comprendiendo las condiciones objetivas y subjetivas, apoyándose además en la introspección, ya que si partimos de nuestras propias fallas o debilidades podremos comprender a los demás.
El investigador necesita también ser consiente de la complejidad del ser humano, ya que realiza investigaciones con seres humanos, por lo tanto debe tener mucha tolerancia y apertura hacia los otros para poder llegar a una mejor comprensión, ya que “comprender también es aprender y reaprender de manera permanente (Morín, 1999).
También se analiza el capitulo La ética del genero humano (VII), el cual sinceramente fue muy difícil de comprender, en este se habla de las interacciones del individuo, la sociedad y la especie, ya que entre estos se sostienen, se retroalimentan y se religan y en medio de esta triada emerge la conciencia.
La relación entre individuo y sociedad le permite ayudarse, desarrollarse, regularse y controlarse a través de la democracia, a través de esta “el ciudadano es una persona jurídica y responsable, que expresa sus deseos e intereses, y por otro, es responsable y solidario con los demás” (Morín, 1999). Esto ultimo debería de ser, desafortunadamente se vive (en México) en una sociedad desvirtuada, donde la corrupción, los conflictos, la delincuencia y otros graves conflictos por el estilo son cosa de todos los días, esto debido a la magna diversidad de ideas que existe entre los miembros de una sociedad, que rodeados por las problemáticas personales, buscan el bienestar propio y/o de la familia; y aunque la gran mayoría, o por lo menos en mi opinión muchos, de los miembros de la sociedad son ciudadanos éticos y responsables, pero desafortunadamente en muchas ocasiones aunque la mentalidad de estos ciudadanos sea la correcta, al verse rebasados por quienes no respetan o no tienen ética, se contaminan y reaccionan de forma similar o peor, esto por verse en el dilema de ser una persona integra o de adaptarse a el mundo que le rodea, aunque esto último signifique actuar de forma irresponsable o hacer cosas con la que no este de acuerdo, pero que si no se adapta a este mundo es rebasado y sufre las desventajas que en ese momento se aprecian como tal; ya que quienes no cumplen sus responsabilidades jurídicas y mucho menos se hace responsable de los demás, sacan ventaja de ello, y esto último propicia la desesperación en quienes si respetan y cumplen con su responsabilidad, por lo que caen en el error de hacer lo mismo que esos ciudadanos irresponsables.
Por esto ultimo pareciera que la sociedad avanza a grandes pasos hacia su autodestrucción, con situaciones como la opresión, la dominación y otras barbaries humanas que cada vez se agravan mas; es por esto, que se debe buscar la realización de la Humanidad, haciendo que cada individuo busque o se interese no solo por su bienestar personal, si no que se preocupe por el bienestar de su sociedad, así como también de su especie en general.
Propuesta de innovación en el ámbito familiar.
Cualquier individuo que pretenda tener compromiso y responsabilidad o ética personal, lo debe de demostrar en cualquier ámbito, no solo en algún aspecto. ¿Cómo podría ser un buen profesional o investigador, si no se es responsable y comprometido con su persona y su familia? Es decir, quien se jacte de tener ética, debe demostrarlo primeramente en su ámbito personal y/o familiar, esto implicaría darle la importancia y el respeto a las necesidades personales y a los miembros de su familia. Por lo que como propuesta mencionamos la siguiente:
• Dar tiempo de calidad. En muchas ocasiones abrumados por el trabajo, los compromisos sociales y diferentes problemáticas que se van presentando, reducimos el tiempo para convivir y compartir en familia por lo que el tiempo (mucho o poco) que pueda ser empleado para aprovechar con la familia, debe ser de calidad como dice un dicho mexicano “es poco el amor y se desperdicia en celos”; el cual se refiere a que el poco tiempo que se dedique a la familia deberá de aprovecharse al máximo, no desperdiciarlo en situaciones como por ejemplo: ver la televisión o discutir, mejor aprovecharlo en platicar acerca de las dudas, problemas, planear alguna actividad familiar (día de campo, vacaciones, visita a museo, a alguna zona arqueológica, etc.), de forma organizada para que no afecte o choque con las demás actividades profesionales o de la vida cotidiana.
Propuesta de innovación en el ámbito profesional.
En este ámbito es en el cual cuesta mas trabajo aplicar la ética, esto debido a que se ha observado que a muchos profesionistas se les olvida este valor universal; porque justificándose en el hecho de que la sociedad en general se olvida de los valores y pensando en el bienestar personal optan por hacer lo que otros, lograr su beneficio y el de los suyos aun a costa del perjuicio de los demás. Por otra parte, algunas autoridades educativas asumen que al estar el personal a su cargo, al realizar algún trabajo donde retomen alguna idea que surja de dicho personal, no deben dar el crédito a la persona que aporto dicha idea, por desconocer como hacerlo o por la simple costumbre de que se trata de trabajo que surgió dentro de el centro(s) de trabajo(s) de su responsabilidad, así que no es necesario dar dicho(s) créditos.
• Invitar a modo de propuesta a los compañeros y autoridades dentro del ámbito laboral a dar los créditos a las ideas de otros. Aunque estas no sean plasmadas en trabajos de investigación, porque muchas veces pensamos que si el trabajo no ha sido publicado no hay problema de plagio, se cree que solo textos publicados en los que se apoyan para realizar algún trabajo es donde deben cuidar el plagio, aunque en algunas ocasiones ni de obras publicadas nos preocupamos por citar la fuente. También la invitación a dar los créditos a propuestas que surjan al interior del personal que se encuentre bajo su responsabilidad, por ejemplo en proyectos de trabajo, donde en ocasiones las autoridades inmediatas solo transcriben la información, sin darle su reformulación o enfoque desde la instancia que le compete, por lo que de alguna manera caen en el plagio.
Propuesta de innovación en el ámbito de investigación.
Particularmente, se considera que en este ámbito, posiblemente sea mas fácil la aplicación de la ética y evitar el plagio, ya que depende únicamente del investigador respetar las ideas y dar crédito a quien corresponde al hacer sus trabajos, así como también depende de él, actuar con responsabilidad y respeto, no falsear o dejarse llevar por sus prejuicios al momento de la realización o redacción se sus investigaciones.
• Realizar con conciencia ética el trabajo de investigación. Considerando que esta es una autopropuesta, se debe estar convencido de que debe tener respeto por los diferentes actores involucrados en la realización de una investigación, llámese textos u autores consultados, personas o grupos de estudio en los que se apoyo como muestra, entrevista o cualquier otra forma, así como de disciplinas en la que se apoye y los métodos de investigación, y, aunque pudiera parecer obvio, ser honesto con uno mismo y no falsear información o manipularla, a fin de lograr sus objetivos. El investigador debe tener conciencia de que al falsear o inventar información, el resultado de su investigación no será el esperado, solo estará realizando un trabajo que solo cubra las características que el crea o requiera, y no la investigación de un problema que realmente este afectando a la educación, con todas las variantes y ramificaciones que un verdadero problema educativo encierra.
Conclusiones.
En la actualidad, en sociedades tan desvirtuadas, carente de valores, llenas de vicios, donde el hecho de violar las leyes y los reglamentos y hacer aún lado los valores básicos de convivencia parecen ser cosa de todos los días, es muy difícil que toda la población profesional actué con ética y responsabilidad profesional, y en muchas ocasiones con la conciencia de saber que se esta actuando en perjuicio de los demás, pero con la incertidumbre de que si actúa siempre de forma ética, posiblemente sea rebasado ventajosamente por quienes no tienen ese compromiso ético, por lo que presionados por sus necesidades personales y/o familiares, se opta por hacer lo que hacen los otros, al cabo todo mundo lo hace.
Por otra parte, como investigador principiante o iniciando en este complicado pero muy interesante y apasionante camino, se observa la falta de ética y responsabilidad de dar créditos a las ideas de otros, como enormes problemáticas de la educación actual, ya que aunque al estar en formación a nivel licenciatura o normal se dan contenidos que abordan estas temáticas, pero que ya al estar en el campo laboral, pareciera olvidarse, o peor aún, dejarlo aún lado para no verse en desventaja ante los demás, por lo que cada vez, se va ampliando la cadena o las personas que deciden hacer lo que otros, justificándose en esa falsa idea de que todo mundo lo hace.
En el ámbito laboral, desafortunadamente se copian los vicios, las malas costumbres y hábitos de personal con mayor antigüedad, y pocos imitan o aprenden las situaciones que permitan hacer crecer o favorecer el trabajo de manera productiva, porque pareciera que para el ser humano, incluyendo al profesional de la educación entre muchos otros, pareciera ser más fácil aprender los aspectos negativos que los positivos o favorables para la buena práctica de su labor.
Bibliografía.
Para la elaboración del presente documento, se consulto los siguientes materiales bibliográficos.
Morín E. (1999). “Enseñar la comprensión y La ética del genero humano”, en: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, capítulos VI y VII. Correo de la UNESCO.
Rojas R. (1992). “El plagio en el trabajo científico”, en: Formación de Investigadores Educativos, México, Editorial Plaza y Valdés.
S-4, Comparaciones entre artículos sobre investigación y Evaluación Educativa.
Nombre: Martín Sánchez Centeno
Grupo y Sede: G: 02, Inves-08-2. Computación Electrónica en Educación Elemental
Tutor/a: María Trinidad Cerecedo Mercado.
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
El de: Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil, de Franco, C. (2006). Ya que en este, hace la mención clara de que se trata de una investigación, la cual consiste en demostrar que el desarrollo de la creatividad en los niños de edad preescolar, favorecería considerablemente el autoconcepto positivo. Se aprecia claramente la intención de investigar y desarrollar un tema el cual sea utilizado para la aplicación en el campo educativo, específicamente en el nivel preescolar.
¿Y cuál a una evaluación?
El de Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara de López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. Y Flores, K. (2006). Ambas actividades parecen ser de tipo de investigación, por lo menos a quienes aspiran a ser investigadores es muy fácil de confundir, como a un servidor, pero creo que este artículo si esta más enfocado a la evaluación, ya que evidencia un retraso en el conocimiento y uso de las TICs por parte del personal docente de la institución en mención; es decir, aborda una problemática detectada a partir de la mismo trabajo realizado. Este trabajo demuestra el claro rezago que existe en la educación en general en nuestro país, por lo que es claramente a mi juicio, un trabajo de evaluación.
En la investigación: En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños, desarrollando personas más integras. Definir la percepción cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de de implementación de las Tecnologías de la información del Centro universitario del Sur, de la universidad de Guadalajara.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental? En que en el de Franco, C. claramente se observa la intención de demostrar que mediante la estimulación de la creatividad se favorecerá el autoconcepto positivo en el mismo; mientras que en el segundo, la intención es demostrar el rezago en cuanto al equipamiento y uso de las TIC en el nivel superior, teniendo como resultado que la percepción de el conocimiento y uso de las TIC, aunque ha ido aumentando considerablemente, aún continua con un visible rezago principalmente en la planta docente (catedráticos), quienes se han visto superados por sus alumnos en cuanto al uso de esas TICs.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Es Rescatar la estimulación de la creatividad como factor determínate para el desarrollo del autoconcepto positivo en el niño. Definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las TICs a nivel universitario. Además demostrar el rezago de parte de lo catedráticos de nivel universitario, en cuanto al uso de las TICs. Demostrar la necesidad del cambio en los docentes en el proceso de implementación y uso de las TICs y la importancia de esto, en el mejor desenvolvimiento de los alumnos de nivel universitario.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿Cómo favorecer el conocimiento y uso de las TICs en los docentes de nivel superior?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? Considero que la complejidad radicaría en que se complica mucho implementar un nuevo programa, ya que actualmente en la escuela púbica existe una amplia gama de programas y apoyos colaterales y las autoridades piden que se atiendan, y si se agregan los múltiples documentos administrativos que se tienen que elaborar, aún se complica más con la renuencia del personal docente de actualizarse de temas como este; se tendría que buscar una forma muy adecuada para poder implementarlo. Creo que esa complejidad se basa en que el problema esta básicamente en cada docente, es decir, corresponde principalmente a cada uno el deseo de actualizarse e ir a la vanguardia de los cambios, así como las innovaciones educativas. El cambio de actitud es uno de los más graves problemas que se sufre en el presente, ya que cada que surgen cambios o transformaciones en el sistema educativo o en otros ámbitos, se presenta resistencia al cambio, ya que es las costumbres y hábitos que se adquieren con el tiempo son muy difícil de hacer a un lado.
f) ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? En este no se le da importancia, ya que solo retoma a una cantidad de niños y solo menciona la integración de un docente que evaluara, para que sea exista un clima de confianza. En este si se retoma con mucho énfasis el contexto, es decir, retoma la infraestructura y equipamiento escolar, así como las necesidades y estímulos de los docentes.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? La importancia radica en tratar de desarrollar mejores alumnos y seres humanos, más íntegros, mediante la estimulación de la capacidad creativa y el desarrollo de un autoconcepto positivo. En impulsar el conocimiento y uso de las TICs en el nivel universitario, mostrando los rezagos y carencias del uso y conocimientos de los mismos en la educación superior en nuestro país.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: En ambos se tomaron muestras de personas en quienes realizar la investigación; ambos se apoyaron en instrumentos de evaluación y/o recopilación de información; ambos presentaron un procedimiento; ambos tienen un objetivo.
Diferencias: Las muestras son comparativas en uno, ya que se retoman tres grupos dándole estimulación a uno y realizando comparación con los otros dos grupos, y en otro las entrevistas son generales; el de investigación se apoyo en diferentes test para apreciar las comparaciones, mientras que el de evaluación se apoyo en entrevistas a la muestra de docentes a la que se dirigió; en el de investigación se utilizo un diseño metodológico cuasiexperimental de comparación de grupos, y el de evaluación se utilizo un enfoque mixto mediante la aplicación de diversas técnicas; el objetivo es distinto.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? Si, las evaluaciones comparativas de los tres grupos. La recolección de variada información, la cual se aprecia en las diferentes citas y en la bibliografía. Si, las entrevistas y encuestas aplicadas a los catedráticos. La recolección de variada información, la cual se aprecia en las diferentes citas y en la bibliografía.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Si; La comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza para evaluar el cambio producido por el programa. Se uso el programa estadístico SPSS Si; Se realizo un análisis de resultados en base a los cuatro ejes: Infraestructura tecnológica, apoyo y formación docentes, motivos para la implementación de las tecnologías y modificación del proceso de enseñanza aprendizaje...
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Si, los docentes de educación preescolar principalmente, aunque debería implementarse durante toda la vida de estudiante del ser humano. Aunque adaptados a cada nivel en el cual se trabaje de acuerdo al nivel de edad, así como sus métodos y dinámicas de trabajo. Si, los docentes de nivel superior, aunque también tendrían que ser a las autoridades de los mismos, quienes en algunos casos son los que mas se rehúsan a los cambios o avances de tipo tecnológico.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? En este caso sí, ya que los docentes comprometidos con su responsabilidad ética del nivel preescolar, buscarán desarrollar la creatividad en sus alumnos como un medio para lograr el desarrollo de la autoconcepto positivo; no se puede decir que los efectos se generalicen, ya que correspondería a las autoridades el diseñar programas y buscar las metodologías o formas apropiadas para trabajar este tipo de contenidos. En este otro caso creo que seria más difícil, ya que estaría mas supeditado a los interés personal de autosuperación por parte de los docentes de este nivel, ya que dependería de ellos directamente el ataque de este problema, aunque las autoridades no se pueden quedar fuera de esta problemática, ya que también es su responsabilidad desde el punto de vista del equipamiento y de la capacitación de los docentes, así como de los incentivos tanto económicos como de otro tipo.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Conocimientos teóricos sobre creatividad, autoconcepto y demás relacionados con el tema, de técnicas y métodos y formas de evaluación, de redacción, de investigación, de evaluación, de análisis, de comparación de resultados, técnicas de lectura, de recolección de datos. Conocimientos de técnicas y métodos de investigación, evaluación, de redacción, de análisis, así como del uso de las Tecnologías de la Información y de avances tecnológicos en cuestión, como la computación y el uso de internet. Facilidad de palabra y amplio dominio del tema en general.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? En este caso si, se aprecia la interacción de diferentes disciplinas, ya que retoma la pedagogía, la psicología, métodos y técnicas de investigación, de recolección de información, de muestreo, de citar autores, entre otras. No, en este caso no se aprecia la interacción de diferentes disciplinas, ya que los autores solo retoman el uso y conocimiento de las TICs, y de los métodos y técnicas de investigación, como medio para realizar su trabajo, y no se aprecia un trabajo interdisciplinario como tal.
S-6, Cuadro de investigaciones y Respuesta a los cuestionamientos.
1ª. Investigación selec. 2ª. Investigación selec. 3ª. Investigación selec. 4ª. Investigación selec. 5ª. Investigación selec.
Titulo: Factores relacionados con el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados por el Programa Huascarán. Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio-cultural. Análisis de los patrones de interacción y construcción del conocimiento en ambientes de aprendizaje en línea: una estrategia metodológica Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las estrategias y estilos de aprendizaje Las tutorías electrónicas en el horizonte de la formación virtual: un ejemplo desde la Filología Inglesa.
Descripción: Se trata de una investigación realizada en la Provincia de Lima Perú, por el programa de Huascarán. Esta trata de explicar el proceso como se ha ido dando el proceso del empleo y uso de la tecnología por parte de los docentes, la cual ha sido poca, esto debido a la falta de conocimiento y capacitación acerca del uso de las mismas y hasta por no saber instalarlas. El articulo propone tres objetivos: (1) identificar los usos previstos y reales de las TIC, desarrollados por los participantes en cinco secuencias didácticas diversas; (2) analizar el contraste entre usos previstos y usos reales; (3) indagar el grado en que los usos reales encontrados puedan considerarse transformadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, apreciar la realidad en cuanto al uso de las Tics en el proceso enseñanza aprendizaje. Se trata de un análisis de la interacción y la construcción del conocimiento en entornos educativos apoyados en la comunicación mediada por la computadora, Considera los factores contextuales que constituyen los insumos y el escenario de la interacción, los procesos de interacción: tipos de interacción y contenidos de ésta, así como las estrategias discursivas y los resultados del aprendizaje que involucran la calidad del conocimiento construido por los participantes. En el este artículo, es una actualización de uno ya aparecido en el 2003, se abordan conceptos y realidades de vigencia en la psicología del aprendizaje, como son las estrategias y estilos de aprendizaje, así como el concepto de metacognición (sin profundizar en este), y se plantean algunas cuestiones que puedan servir para fundamentar aspectos del diseño educativo en actividades de eLearning y en los entornos virtuales de aprendizaje. El estudio esta centrado particularmente en la evolución de las tutorías virtuales, porque el autor considera que quizás sea precisamente la consulta electrónica el ámbito de aplicación de la red más extendido entre el profesorado universitario presencial, independientemente del área de estudio al que se adscriba su docencia e investigación, el uso de la tutoría virtual durante los últimos años se demuestran sin lugar a dudas su proyección y crecimiento.
Problema y pregunta de investigación: ¿Cuáles son los factores que están relacionados a que los docentes capacitados por el Programa Huascarán empleen las computadoras como recurso de su práctica educativa? La necesidad de estudiar de la manera en que profesores y alumnos usan las TIC en el desarrollo real de las prácticas que llevan a cabo en el aula, para transformarlas y mejorarlas. La necesidad de diseñar o adaptar las metodologías de análisis que tradicionalmente se han empleado para el estudio de las interacciones discursivas en el aula, tomando en cuenta las variables y características que intervienen en estos entornos informáticos. ¿Existe pues la suficiente cultura en la dirección de observar y conocer los estilos de aprender de los alumnos para orientar la enseñanza en la dirección de mejorar las condiciones de aprendizaje de los EVAs o hacerlos al menos posibles? ¿Cuáles pueden ser ingredientes esenciales de los entornos de aprendizaje, y del diseño instruccional, para llevar a cabo esa función? Contribuir a determinar el grado de adaptación de los estudiantes universitarios a los campus virtuales y los entornos virtuales de aprendizaje en el contexto de las universidades presenciales europeas, así como la validez intrínseca de las tutorías virtuales como elemento de formación académica a distancia, a partir de un estudio de caso concreto.
¿Cómo generalizar el conocimiento y promover el uso de la Tecnología aplicada a la Educación, entre los Maestros del Sector 7 de educación Preescolar de la región de Valle de Bravo?
En el mundo cambiante en el que vivimos, es de vital importancia para cualquier profesionista, ir a la vanguardia científica y tecnológica, especialmente para un profesional de la educación quien debe estar en constante y permanente actualización, a través del tiempo, las autoridades educativas han implementado diversas estrategias para ir llevando a cabo dicha actualización.
Desafortunadamente esa actualización ha dejado un tanto de lado el conocimiento y uso de tecnologías educativas, ya que esto se puede apreciar en las escuelas y oficinas del sistema educativo federal, acentuándose esto principalmente en zonas rurales, donde se observa un elevado desconocimiento por el uso de las nuevas tecnologías, que en los tiempos que actualmente vivimos son ya de tipo básico, como ocurre con el personal que integra los Jardines de Niños, la Supervisiones Escolares y de la misma oficina de la Jefatura de Sector No. 7.
Se ha venido observando un lento avance en cuanto al uso de esa tecnología pero de forma muy dispersa, y en la mayoría de casos en personal de reciente ingreso al sistema educativo, ya que en su formación profesional aprendieron a usar dichas tecnologías. Por lo anterior se observa que paulatinamente con el ingreso de ese nuevo personal, va avanzando poco a poco el incremento de personal que sabe utilizar esa tecnología, aunque en varios casos, al ingresar al sistema educativo pareciera que se les olvida hacer uso de esos conocimientos y se adaptan a los recursos con los que cuentan en los planteles en los cuales laboran, los cuales desafortunadamente son muy limitados.
En la labor profesional que se desempeña como Apoyo Técnico Pedagógico de la Jefatura de Sector No. 7 de Educación Preescolar en Valle de Bravo, Estado de México, se ha podido apreciar lo anterior, por lo que se observa de forma personal como un problema educativo primordial, ya que también observo que la gran mayoría de personal docente que ya tiene tiempo de haber ingresado al servicio y que no tuvo la oportunidad de conocer como estudiante esas tecnologías (ya que en otros tantos casos ni siquiera existían las mismas), claro ejemplo seria en las instituciones donde se ha dotado de estas tecnologías y donde se han quedado en el olvido y el desuso por miedo hasta de descomponerlos, ya que no se sienten capacitados para utilizarlos adecuadamente, en varios casos, ni el maestro comisionado como responsable de los mismos sabe utilizarlos adecuadamente, además de que muchas autoridades como supervisores, asesores, jefes de sector, etc., tampoco saben como usar las mismas y lo que es peor, ni siquiera se interesan por conocerlas.
Es por esto, que como Docente Interesado en su labor profesional, desde su función como Apoyo Técnico Pedagógico de la Jefatura de Sector No. 7 de Educación Preescolar, me preocupa y me interesa esta problemática, dado que los avances y transformaciones que va sufriendo el Proceso Educativo, no puede quedarse en el pasado, mucho menos en los apoyos y materiales didácticos pasados, ¿Cómo poder brindar una educación de calidad y a la vanguardia del mundo cambiante que nos rodea, apoyándonos en los materiales y los métodos de antaño?
Creo que es de vital importancia que se den asesorías y/o cursos de actualización que impliquen la utilización en el trabajo docente, de las tecnologías educativas vigentes, ya que estas son más interesantes y estimulantes para los alumnos que los materiales que ya conocen, esta visto que las cosas novedosas atraen la atención por si solas de los pequeños, así que si se les sabe aprovechar y explotar al máximo, se les puede sacar un considerable provecho.
Se tiene la total convicción de que el hacer uso de las novedades tecnológicas de forma cotidiana dentro del aula, el interés y los resultados que se obtendrán, serán más significativos tanto para docentes como para alumnos, dicha convicción surge de la experiencia que se tuvo como docente frente a grupo, donde al usar todos los recursos con los que se contaba se aprecio el interés y la motivación por los pequeños, así como una respuesta mejor de lo que se esperaba o por lo menos logrando los objetivos previstos.
De lograr desarrollar un proyecto como el presente, se pretendería lograr el avance y mejor desarrollo de las jornadas diarias del docente mediante el apoyo de diferentes recursos tecnológicos, no necesariamente o exclusivamente con internet o computadora en las escuelas, ya que mediante la utilización de esos recursos que están a el alcance de todos, se pueden compartir experiencias y materiales, además de que puede ser un apoyo al docente para la elaboración de materiales didácticos de apoyo, además de ser un medio en el cual se puede conseguir una gran cantidad de información que permita apoyar su practica educativa como docente; por otra parte, también se apoyaría otra de las grandes responsabilidades que el maestro tiene, las funciones administrativas que también son parte imprescindible de la función docente, sobre todo en la mayoría de los jardines de niños que pertenecen a Sector 7 de Preescolar, donde solo se cuenta con tres jardines de organización completa de un total de 138 Jardines de niños, por lo que los otros 135 restantes son unitarios en la gran mayoría, bidocentes y tridocentes. Además la intención del proyecto incluiría a personal que integra las diferentes 9 zonas escolares que son parte de dicho sector y que abarcan 9 municipios siguientes, la intención sería incluir a personal docente, personal de las oficinas de supervisión y de la Jefatura se Sector. En estas instancias se aprecia igual o mas desconocimiento del uso de la tecnología, pero con el agravante de que en estos recae la responsabilidad pedagógica y administrativa, así que están mas familiarizados y tienen mas apoyo con respecto al uso de las tecnologías actuales, pero que solo se han limitado a cumplir con la parte especifica que les corresponde, siendo muy raro observar a alguno de estos en interesarse por incluir en su práctica diaria por iniciativa propia, incluir de forma novedosa el empleo de la tecnología, por el contrario, de denota una gran apatía por varios de estos integrantes de las citadas oficinas, ya que cada quien se centra en realizar su función especifica que se le fue comisionada, y es raro que se interesen por aprender o manejar mas allá de la comisión que les fue encomendada, y hasta se muestran renuentes al uso de la misma, argumentando que eso ya no es para ellos, “es solo para los nuevos, para los que van empezando”.
Creo que se debe trabajar en la concientización del docente de hacerse responsable de su autoformación, así como de la adquisición personal de herramientas básicas para desarrollar mejor su labor educativa, como seria una computadora personal; sabemos de las múltiples limitantes económicas con la que se vive día a día como maestro, así como el devaluado salario que este tiene, pero quienes tienen ética o simplemente aman y valoran su empleo, tendrán que aceptar y reconocer que la mejora de éste, esta íntimamente relacionada con el compromiso y empeño que estos adquieran consigo mismo, con sus alumnos y padres de familia y con la sociedad en general.
Mencionar 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema:
• Internet.
• Bibliotecas.
• Hemerotecas.
• Entrevistas a personal (de nuevo ingreso y con años de servicio).
• Instituciones encargadas de promover y usar la tecnología educativa como el COEEE, o de educación superior a distancia como el mismo CECTE.
• Centros de maestros.
S-11, Ejercicio del Proyecto de investigación.
Planteamiento del Problema.
En el mundo cambiante en el que vivimos, es de vital importancia para cualquier profesionista, ir a la vanguardia científica y tecnológica, especialmente para un profesional de la educación quien debe estar en constante y permanente actualización.
A través del tiempo, las autoridades educativas han implementado diversas estrategias para ir llevando a cabo dicha actualización, desafortunadamente esa actualización ha dejado un tanto de lado el conocimiento y uso de tecnologías educativas, ya que esto se puede apreciar en las oficinas del sistema educativo federal, acentuándose esto principalmente en zonas rurales, donde se observa un considerable desconocimiento por el uso de las nuevas tecnologías, que en los tiempos que actualmente vivimos son ya de tipo básico, como ocurre con el personal que integra las Supervisiones Escolares y la oficina de la Jefatura de Sector No. 7.
En la labor profesional que se desempeña como Apoyo Técnico Pedagógico de la Jefatura de Sector No. 7 de Educación Preescolar en Valle de Bravo, Estado de México, se ha podido apreciar lo anterior, por lo que se observa de forma personal como un problema educativo primordial, ya que se aprecia que la gran mayoría de personal comisionado como administrativo y directivo, que tiene tiempo de haber ingresado al servicio y que no tuvo la oportunidad de conocer como estudiante esas tecnologías (ya que en otros tantos casos ni siquiera existían las mismas), además de que algunos de los mismos supervisores y el mismo jefes de sector, tampoco saben como usar y en otros casos, ni siquiera se interesan por conocerlas.
Es por esto, que como Docente Interesado en su labor profesional, desde su función como Apoyo Técnico Pedagógico de la Jefatura de Sector No. 7 de Educación Preescolar, me preocupa y me interesa esta problemática, dado que los avances y transformaciones que va sufriendo el Proceso Educativo, no puede quedarse en el pasado, ¿Cómo poder brindar una educación de calidad y a la vanguardia del mundo cambiante que nos rodea, apoyándonos en los materiales de antaño?
Creo que es de vital importancia que se den asesorías y/o cursos de actualización que impliquen la utilización en el trabajo administrativo, de las tecnologías educativas vigentes. Con el desarrollo del presente proyecto, se pretendería lograr el avance y mejor desarrollo de las jornadas diarias del personal comisionado con funciones administrativas y directivas, especialmente con el uso de internet y/o computadora en las oficinas de supervisión y jefatura de sector, ya que mediante la utilización de esos recursos que están a el alcance de todos, se pueden compartir experiencias y materiales, enviar en forma instantánea la información o documentación que urja, además de ser un medio en el cual se puede conseguir una gran cantidad de información que permita mejorar su practica.
De lo anterior surge la pregunta de Evaluación.
¿Cómo combatir el rezago del conocimiento y uso de la Computadora y las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación), entre los Apoyos Técnicos Pedagógicos de las zonas Escolares y de la Jefatura de Sector 7, así como a los supervisores y el mismo Jefe de Sector en el nivel de Educativo de Preescolar de la región de Valle de Bravo?
Marco conceptual:
Los conceptos principales con los que se estará trabajando en presente son:
Tecnología Educativa: Es el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje. Para esto se apoya en recursos tecnológicos como la computadora, el internet, la multimedia, etc.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs): Son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Esta innovación servirá para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos, como son las del espacio. La relación entre las TICs y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las TICs pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informáticos, interesados en aprender informática, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación.
Internet: es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Fue concebida a fines de la década de 1960 por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos; más precisamente, por la ARPA. Se la llamó primero Arpanet, fue pensada para cumplir funciones de investigación. Su uso se popularizó a partir de la creación de la WWW. Actualmente es un espacio público utilizado por millones de personas en todo el mundo como herramienta de comunicación e información. Reflexionar sobre los nuevos escenarios comunicativos provocados por Internet es aceptar el desafío de seguir pensando, de no sucumbir al vértigo, y de intentar dar cuenta razonada de lo que está ocurriendo en nuestra profesión. Aunque todo se mueva muy rápido. Internet ha trastocado gran parte de los paradigmas que hasta ahora nos ayudaban a comprender los procesos de comunicación pública en medios masivos.
Informática: Disciplina encargada del estudio de métodos, procesos, técnicas, desarrollos y su utilización en ordenadores (computadores) con el fin de almacenar, procesar y transmitir información y datos en formato digital.
E-mail: correo electrónico.
Chat: Charla, servicio de internet que permite a dos o más usuarios conversar en línea mediante el teclado.
CPU: Unidad central de procesamiento. Es el procesador que contiene los circuitos lógicos que realizan las instrucciones de la computadora.
Marco contextual
El presente trabajo de investigación pretende atacar un grave problema detectado al interior del Sector No. 7 de Preescolar, el cual consiste en el rezago que presentan varios maestros que laboran en el mismo en cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, enfocándonos principalmente a los maestros comisionados como Apoyos Técnicos Pedagógicos 23(de zonas y sector), a los 9 Supervisores y al Jefe de Sector.
El Sector 7, esta ubicado en la región Poniente, Valle de Bravo, esta comprendido por los siguientes municipios: Valle de Bravo, Villa Victoria, Villa de Allende, Amanalco de Becerra, Donato Guerra, Santo Tomas de los Plátanos, Zacazonapan e Ixtapan del Oro. Cuenta con 9 Zonas Escolares y 139 Jardines de Niños, la gran mayoría de los mismos 133, están ubicados en zonas rurales; solo 6 se encuentran en Zonas Urbanas.
De esta gama de Personal, se han detectado varias carencias en las oficinas que conforman el Sector 7, empezando por la Jefatura de Sector, donde el mismo Jefe de Sector sufre de ciertas carencias reconocidas directamente por sí mismo, en cuanto al uso de la computadora y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, posteriormente con los compañeros Apoyos Técnico Pedagógicos, en quienes aparte de aceptar las limitaciones que tienen en cuanto al uso de las TICs, se muestran con cierta renuencia por aprender y utilizar las mismas. De los nueve supervisores con los que se cuenta, se aprecia el uso de unos cuantos (3), mientras que el resto también ha expresado su desconocimiento en cuanto al uso de las TICs.
Los Apoyos Técnico Pedagógicos de las zonas, aunque regularmente hacen uso cotidiano de la computadora, se detectan muchas deficiencias en la operación de programas básicos como los procesadores de texto y de hojas de calculo, como se ha podido apreciar cuando realizan la entrega al sector de documentación que regularmente realizan como es la Plantilla de Personal, La Entrega de Estadística, el Control Escolar, entre otros, mismos que durante su elaboración tienen dificultades, hecho que se demuestra al solicitar apoyo vía telefónica o personalmente para la operación y elaboración de los mismos.
Es precisamente con este último personal con el que mas se interactúa y al cual se dirigirá principalmente la evaluación, pero es también por el tipo de función que estos desempeñan (técnico-administrativo).
En el área rural en que se ubican la gran mayoría de las Supervisiones y la misma Jefatura de Sector, del Sector No. 7 de Educación Preescolar, se cuenta con acceso al servicio de internet y más aún con acceso a las computadoras, aunque este sea en servicio de Internet Público. La Oficina de Jefatura de Sector aún no cuenta con este servicio, se esta en proceso de instalación de la Red de Voz y Datos, misma que se nos ha informado se instalara en las Oficinas de Supervisión pertenecientes al Sector No. 7. Los alcances que se pretenden, pueden ser potencializados por el personal involucrado, ya que se puede hacer extensivo a los Asesores Técnico-Pedagógicos, directores y docentes interesados en todo el sector No. 7; ya que en la actualidad estas herramientas son básicas para el mejor desempeño de cualquiera de esas actividades.
Se cuenta con los recursos materiales suficientes en cada oficina escolar, ya que se cuenta con computadoras en cada una de ellas; el servicio de internet no se ha instalado en todas las oficinas, pero se ha informado que próximamente se instalará la red de voz y datos, como ocurre en la jefatura de sector, donde ya esta instalada la red de voz y que esta por instalarse la red de datos, los tiempos que hay son los suficientes, ya que como se ha venido mencionando, es una actividad básica y de interés general, por lo que además apoyándonos en la motivación y automotivación se confía en la disposición del personal por realizar las actividades que se generen.
Es por esta última razón, es que surge con mayor empuje la necesidad e apoyar y asesorar al personal que trabaja en dichos centros de trabajo, con el propósito implícito de aprovechar y explotar el recurso, y que no pase a ser como ha sucedido con otros recursos que se ha dotado a nuestras instituciones, mismos que se desaprovechan al no saber como utilizarlos de manera adecuada y que solo en forma mínima son empleados.
En entrevistas realizadas a personal que integra el sector (Jefe de Sector, Supervisores y Apoyos Técnico-Pedagógicos), se aprecia la necesidad que existe en el interior del Sector por actualizarse en cuanto al uso de la computadora y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, siendo que en los tiempos actuales, es una necesidad de vital importancia para la actualización, pero partiendo de la misma necesidad de aprender a utilizar esas herramientas, surge una necesidad prioritaria por aprender a utilizarlas al grado de tener un dominio mínimo que permita usarlas como se ha mencionado en repetidas ocasiones, como una valiosa herramienta educativa y como un medio de alternativo de comunicación.
Enfoque electo.
El enfoque debe ser en mi opinión de tipo cuantitativo, ya que el que mejor se acopla a las necesidades de mi problema que consiste en una evaluación, los resultados se apreciaran desde la perspectiva cuantitativa, ya que se tratará de desarrollar y comprobar la hipótesis basándose en mediciones numéricas y estadísticas, estableciendo cuales son los patrones de comportamiento de lo involucrados, por lo tanto se tendrá que medir los resultados de los diferentes participantes, haciendo análisis de los datos mediante métodos estadísticos, también se buscará la demostración de la teoría y de la hipótesis utilizando la lógica y la deducción.
Como el propósito del trabajo de investigación es el de capacitar y motivar al personal de las zonas del sector No. 7 de Educ. Preescolar, en cuanto al uso de la computadora y el internet como un medio de comunicación, así que se va a evaluar cuantitativamente, ya que se debe de valorar en que medida que logros hubo, identificando quienes lograron hacer usos de las herramientas de las que trata el trabajo de investigación pero evaluando el grado de dominio de dichas herramientas para detectar las limitaciones y atacarlas para irlas eliminando a medida que se vayan detectando y teniendo la necesidad de utilizarlas.
Con base en el método electo se deriva la siguiente hipótesis:
“La estimulación y asesoramiento acerca del conocimiento y uso de la tecnología favorece el desarrollo laboral en el ámbito y administrativo, en las oficinas públicas del sector educativo federal en preescolar.
Las variables que se van a medir conceptualmente hablando son:
Estimulación: Consiste en la concientización acerca de la importancia del conocimiento y uso acerca la tecnología y el internet.
Conocimiento de la tecnología: Tener conocimientos básicos mínimos acerca del uso de la tecnología (computadora e internet), como un medio para realizar la función desde una manera más fácil.
Uso de la tecnología: Saber operar en un promedio mínimo aceptable la tecnología (computadora e internet), facilitando con esto la función encomendada.
Asesoramiento: Es la guía para obtener los conocimientos básicos acerca de la tecnología (computadora e internet) y de cómo emplearlos en la jornada diaria para hacer mas fácil la realización de la misma.
Desarrollo laboral: Realizar de forma eficaz la labor diaria, logrando poco a poco la evolución que permita llegar a la simplificación de la misma.
Esas mismas variables apreciándolas desde el punto de vista operacional serían así:
Estimulación: Apreciar en que grado la estimulación hacia el personal ha permitido lograr un mejor conocimiento y operación del uso de la tecnología (computadora e internet).
Conocimiento de la tecnología: Medir que grado de dominio tienen el personal referido, acerca del conocimiento de la tecnología (computadora e internet).
Uso de la tecnología: Medir el grado de dominio que el personal tiene, principalmente apreciando esto en cuanto a la operación de la tecnología.
Asesoramiento: Coevaluar con los participantes y autoridades educativas locales, el asesoramiento propiciado al personal participante, para detectar los errores y fallos y así atacar los mismos.
Desarrolla laboral: Evaluar el uso que el personal involucrado da a los conocimientos del uso de la tecnología dentro de su practica laboral, apreciando los logros y dificultades, sobre todo estas ultimas para atacarlas y eliminarlas paulatinamente.
Las técnicas de recopilación de información que se emplearan son:
• La observación no estructurada.
• La entrevista a profundidad.
• El análisis de documentos.
• La evaluación de experiencias.
• Los registros de historias de vida.
Cronograma
N.P. ACTIVIDAD FECHA DE REALIZACIÓN OBSERVACIONES
1 Encuestar al personal involucrado. Del 27 al 31 de Octubre de 2008 Los tiempos de las actividades pueden
variar dependiendo del interés y necesidades de los compañeros participantes, además de las actividades propias de las funciones, por lo que también se pueden cambiar de fecha para realización.
2 Apreciar las necesidades e intereses en las encuestas aplicadas a los involucrados para partir de las mismas. Del 3 al 7 de Noviembre de 2008
3 En una reunión general de sector, presentar el proyecto a las autoridades inmediatas como supervisores y jefe de sector. 30 de Octubre del 2008
4 Conocimiento y/o reafirmación del uso general de la computadora. 12 de Nov. del 2008
5 Conocimiento y/o reafirmación del uso general del procesador de textos de Word y Power Point. 19 de Nov. del 2008
6 Conocimiento y/o reafirmación del uso general de la hoja de cálculo de Excel. 26 de Nov. del 2008
7 Introducción al uso de internet. (chat, mail, archivos adjuntos, páginas públicas, etc.) 3 de Dic. del 2008
8 Búsquedas y buscadores en internet, Páginas Educativas, Subir y descargar archivos de la red, y otros. 10 de Dic. del 2008
9 Evaluación. Presentar por escrito y vía correo electrónico un ensayo de las actividades realizadas durante el proyecto. 17 de Dic. del 2008
Bibliografía y Webgrafía:
Balbín, A. (2004). Factores relacionados con el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados por el Programa Huascarán. Grade Grupo de Análisis para el Desarrollo, Consultado el día 11 del mes de Octubre del año 2008, en:
www.grade.org.pe/ime/docs/1%20-%20ana%20balbin.pdf
Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TICs en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el día 11 del mes de Octubre del año 2008, en:
http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html
Esteban, M. Zapata, M. (2008). Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las estrategias y estilos de aprendizaje. Consultado el día 11 del mes de Octubre del año 2008, en:
http://www.um.es/ead/red/19/esteban_zapata.pdf
Hernández, R. Fernández, C. Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. Enfoque Cualitativo, Cuantitativo y Mixto. Cuarta Edición. McGraw-Hil Interamericana Editores, S.A. de C.V.
García Cabrero, B., Márquez, L., Bustos, A., Miranda, G. A. y Espíndola, S. (2008). Análisis de los patrones de interacción y construcción del conocimiento en ambientes de aprendizaje en línea: una estrategia metodológica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el día 10 de Octubre del 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-bustos.html
Pérez, M., Pérez, L. (2008). Las tutorías electrónicas en el horizonte de la formación virtual: un ejemplo desde la Filología Inglesa. Revista de Educación a distancia, 10 (1). Consultado el día 11 del mes de Octubre del año 2008, en: http://www.um.es/ead/red/19
Evaluación:
Si se realiza el presente proyecto como se tiene planeado, se pretende lograra el desarrollo de las competencias básicas o mínimas necesarias en su caso, para poder emplear adecuadamente el uso de la computadora y de las Tics, para que a su vez esto repercuta en el mejor desarrollo de la labor encomendada a los Apoyos Técnico Pedagógicos y a los Directivos que se tiene previsto trabajar, estimular y favorecer con el desarrollo del presente proyecto. Por el ámbito Técnico Administrativo y Pedagógico (con los Apoyos Técnico Pedagógicos, los Supervisores Escolares y el Jefe de Sector), se favorecería considerablemente la administración de la educación en el nivel de Preescolar, ya que se disminuiría los errores cometidos en los programas básicos de office como Word y Excel y por ende en la documentación que se entrega a la Jefatura de Sector y al las diferentes dependencias de los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM); Se favorecería también, el uso de las Tics como un medio de comunicación, como una fuente infinita de búsqueda de información que sirva para complementar su actualización así como la del demás personal que integra los centros de trabajo que están bajo su responsabilidad; Se daría verdadero uso a la Red de Voz y Datos que se esta instalando en la Jefatura de Sector y Supervisiones Escolares, evitando que estos se conviertan en simple mobiliario o equipo inútil dentro de nuestras oficinas.
S-17, Versión final del análisis de los resultados.
S-12: 1 Estrategia de la recopilación de la información.
Se utilizara la Entrevista como medio para recopilar información, así que como la mayoría del personal involucrado se encontraran en días y horarios hábiles, se les aplicara el cuestionario a manera de entrevista en forma colectiva o en pequeños grupos, de acuerdo a como las mismas actividades propias de sus labores lo vayan permitiendo, así que esto permitirá particularizar en los casos que se requieran o que arrojen una mayor cantidad de información. El número de días que se emplearán será aproximadamente de 15 días, aunque en caso de que se realice una reunión de supervisores o se cite al personal de las diferentes zonas del Sector 7 para dar información, indicaciones o se entregue documentación a la misma oficina, se aprovecharan la mismas o cualquier otra para que se realicen, aunque en caso de que no se logre aplicar a todo el personal deseado se realizarán visitas a sus centros de trabajo lo mas pronto posible; en el caso de personal dedicado a la impartición de cursos como los que laboran en instituciones como el COEEE y el Centro de Maestros de Valle de Bravo y Villa Victoria, se programaran visitas a los mismos, aunque también se tratará de realizar el cuestionario vía electrónica a través de internet, mediante correo electrónico o chat, dependiendo de las posibilidades y las facilidades con las que ellos tengan a su alcance o se cuente.
El lugar de aplicación será principalmente en la sede laboral de cada persona a entrevistar, principalmente en el caso de personas ajenas al sector No. 7, a quienes se buscará para realizar la entrevista, aunque si se realiza electrónicamente, obviamente será en el espacio propio a cada quien; en el caso del personal que se encuentra laborando al interior del sector, como se menciono anteriormente, se tratará de aprovechar reuniones laborales o visitas a las instalaciones de la Jefatura de Sector para realizar dichas entrevistas, aunque en los casos que se requieran se tiene previsto realizar visitas domiciliarias a los centros de trabajo en los que cada uno labora.
La actividad específica del investigador (un servidor), consiste en realizar funciones principalmente de tipo administrativas como implican la responsabilidad de los siguientes documentos de los cuales soy responsable dentro de la oficina de la jefatura de sector como son: La Plantilla de Personal, Control Escolar, Estadística, Días Económicos No Disfrutados, Reporte de descuento por inasistencia, Carrera Magisterial y Carrera Administrativa, además de Reproducir los Diskettes y Cds. de cualquier documento o programa que llegan a la Jefatura de Sector, así como de cualquier situación que tenga que ver con la operación de las computadoras de las oficinas de sector y zonas, así como de otros aparatos electrónicos de uso un poco mas especializado de las mismas oficinas, como serian las fotocopiadoras, multiplicador, cañones o videoproyectores, entre otros. Por el aspecto Técnico Pedagógico se realizan esta aunque en menor grado, pero se realizan visitas a Jardines de Niños para asesoramiento y apoyo, asistencia a consejos técnico consultivos, a cursos, talleres y otras actividades de tipo Pedagógico.
Las Actividades de las personas de apoyo a la investigación que se pretenden, se dedican principalmente como ya se menciono anteriormente, a la impartición de cursos de actualización, diplomados, talleres y otras relacionadas con la actualización docente.
Finalmente se describen a las personas que son la parte central del presente proyecto que serán observadas, encuestadas o entrevistadas, mismas en las que se ubican una gran variedad de tipos de profesionistas, ya que existen desde personal con normal básica elemental en primaria y en preescolar, personal con diferentes licenciaturas y personal con variadas maestrías en cuanto a lo que la preparación profesional se refiere. En cuanto a la antigüedad, existe personal que va desde los 29 años de servicio, hasta los 10 años de servicio los más recientes que se incorporaron al servicio. Las funciones que realizan son de dos tipos, los Apoyos se dedican principalmente a funciones de tipo Técnico Administrativo, mientras que los supervisores aunque también realizan actividades de tipo administrativas, también se dedican de igual forma a realizar actividades de tipo Técnico Pedagógico.
S-12: 2. Instrumento para recopilar la información.
Entrevista.
La presente entrevista, fue diseñada con la intención de recabar información que apoye el desarrollo de un trabajo de evaluación que se realiza como parte de los estudio de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas. Además de servir también para detectar un rezago o problemática que se suscita en el interior del sector No. 7 de Educación Preescolar.
1.¿Considera usted que cuenta con los elementos suficientes para el uso adecuado de la computadora y la informática dentro de su centro de trabajo? ¿Por qué?
2.¿Que nivel de dominio considera tener sobre el uso de la computadora y de la informática? (Mínimo, Básico, Intermedio, Avanzado, Experto).
3.¿Desde su perspectiva Que es la internet?
4.¿Que son las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)?
5.¿Que son los Chats?
6.¿Sabe que son los E-mail?
7.¿Sabe como adjuntar documentos en los E-mail?
8.¿Que son los foros electrónicos?
9.¿Conoce que son las wikis?
10.¿Que es la video conferencia en vivo?
11.¿Conoce los cursos en línea?
12.¿Aproximadamente cuantos cursos, talleres o diplomados con relación a la computación o las TICs ha tenido por parte de los SEIEM?
13. Considerando la próxima instalación de la red de voz y datos en las supervisiones escolares, ¿Se considera con los elementos suficientes para poder emplear en sus actividades laborales diarias el uso adecuado de internet?
Evaluación actividad S-12
Domingo, 9 de noviembre de 2008, 02:52
Estimado Martín:
Sería recomendable que anexara, un cuadro en el que apareciera la estrategia de recopilación de la información, además de los días y horario, el lugar, la actividad específica que el investigador ha de realizar y la descripción de las personas que serán observadas, encuestadas y entrevistadas.
Por ejemplo:
Una estrategia sería: Aplicación de entrevista a profundidad (semiestructurada) a dos docentes (1 del turno matutino y otro del vespertino).
La actividad específica del investigador (que pueden ser varias para esta estrategia) sería: Solicitar una cita al asesor; plantear el propósito de la entrevista; solicitar autorización para grabar la entrevista; iniciar la entrevista con un rapport; hacer preguntas y permitir la libre expresión del entrevistado; tomar nota de las respuestas.
En cuanto a la descripción de las personas vale la pena que se haga el intento de que si se van a entrevistar a dos maestros uno sea hombre y la otra mujer. Si hubiera posibilidad que tuvieran aproximadamente similar número de años y que atiendan al mismo grado.
De no ser posible habrá que indicarlo en el diario de campo ya que su investigación es de carácter cualitativo.
Según Ortiz (2008) el diario de campo, “Es el relato escrito cotidianamente, de las experiencias y de los hechos observados. Puede ser redactado conforme se vayan suscitando los acontecimientos o al final de la jornada. La objetividad y la veracidad al margen de las creencias y de la ideología del observador, serán sus principales cualidades sin dejar de lado la claridad y la conclusión.”
Según Wikihow (2008) los pasos para llevar a cabo un Diario de Campo son:
1. Realice una observación general.
2. Escriba el día y la hora del momento de la observación.
3. Escriba todo lo que observa (acciones, olores, sonidos, clima, etc.).
4. Describa las impresiones que estos elementos le causa.
5. Describa las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas impresiones.
6. Diferencie entre los elementos específicos de estudio y los elementos generales.
7. Describir las conclusiones a la que se puede llegar a partir de las conclusiones.
Para mayor información acerca del diario de campo favor de consultar la siguiente página:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/practicu/Diario.htm#fases
La primera entrevista me parece muy larga. Le recomiendo que la abrevie.
La segunda que presenta está mucho mejor.
Reciba saludos.
Trini
Referencias bibliográficas
Ortiz, (2008), Diccionario de Metodología de la investigación científica. México: Limusa.
Wikihow, (2008), Cómo hacer un diario de campo, recuperado de Internet el día 6 de noviembre de 2008 de http://es.wikihow.com/hacer-un-diario-de-campo
S-13 3. Resultados de la aplicación (cuadro resumen).
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Nombre del alumno: _Martín Sánchez Centeno________________________________________ Grupo: __02___
Nombre del proyecto: _Ejercicio del Proyecto de Investigación____________________________________
Lugar y fecha de aplicación: _En las instalaciones de la Jefatura de Sector 7, en fechas que se prestaron._____
Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
5 de Nov. 9:00 Hrs. X No se presentaron problemáticas.
5 de Nov. 10: 00 Hrs. X No se presentaron problemáticas.
5 de Nov. 11: 00 Hrs. X No se presentaron problemáticas.
5 de Nov. 12: 00 Hrs. X No se presentaron problemáticas.
6 de Nov. 10: 00 Hrs. X No se presentaron problemáticas.
7 de Nov. 12:00 Hrs. X No alcanzo el tiempo para realizar toda la entrevista. Se le dio para contestar en casa y se pidió para el siguiente día.
7 de Nov. 13:00 Hrs. X No alcanzo el tiempo para realizar toda la entrevista. Se le dio para contestar en casa y se pidió para el siguiente día.
Evaluación Viernes, 14 de noviembre de 2008, 17:31
Estimado Martín: En el cuadro resumen en el que plasma algunos puntos del proceso de recopilación de la información, a través de técnicas, procedimientos e instrumentos específicos elaborados. Me parece preciso indicar que fue suficiente la tabla que anexó.
Salvo que en la columna de la problemática encontrada ésta, se refiere a indicar las dificultades que se hallaron durante el levantamiento de la información y cómo se solucionaron. Es decir, a la hora de aplicar la entrevista o la encuesta. Por ejemplo: Si tres profesores llegaron tarde mencionar que la problemática se solventó cuando se recorrieron los tiempos para que cada uno contestara la entrevista.
Saludos. Trini.
S-14 4. Análisis de la información.
Se realizo una entrevista cerrada a una muestra de 7 personas, entre los cuales se contemplo a un jefe de sector, 1 supervisor y a 5 Apoyos Técnico Pedagógicos; la entrevista estuvo constituida por 13 preguntas que tenían la intención principal de detectar una problemática real relacionada con el uso de la computadora y de las tecnologías de la información y la comunicación, entre el personal que integra las diferentes oficinas de los centros de trabajo que pertenecen al sector No.7, en los cuales se obtuvieron los siguientes resultados.
En general se aprecia un elevado desconocimiento del uso de la computadora, la informática y las Tecnologías de la Comunicación y la Información, esto se puede apreciar en los resultados estadísticos que arrojan los resultados de las encuestas.
Todas las preguntas hacían referencia al uso de la computadora, la informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se realizo cerrada pero dando oportunidad de agregar mas información, a manera de explicación, con la intención de poder verificar si en realidad se tenia conocimiento del tema de la pregunta en turno, es decir tratar de verificar si realmente se conocía dicho tema y no solo considerando una respuesta que por temor a exhibirse o a mostrar sus deficiencias o desconocimiento acerca de la temática se contestará afirmativamente, aunque en realidad se desconociera en que consistía la misma temática, como se demostró en preguntas cuyas respuestas eran totalmente erróneas no tenían sentido o relación directa con la misma y la respuesta.
En general, la mayoría de personas entrevistadas coincidieron en no contar con los elementos suficientes para el adecuado uso de la computadora y de la informática dentro de las actividades de su función que les compete. De 7 solamente una si considera contar con dichos elementos.
El nivel de dominio sobre el uso de la computadoras y la informática se manifiesta que la mayoría tiene el mínimo o ni el mínimo, 1 esta en nivel básico y 1 mas solo considera un nivel intermedio.
En cuanto a que es el internet, la mayoría demuestra conocimiento de que es el mismo 5, solo 2 demostraron en sus respuestas que no saben en que consiste la misma; En cuanto a las TICs, todos los encuestados manifestaron o demostraron no conocer o saber en que consisten las mismas; en cuanto a que son los Chats, existe un mayor conocimiento de lo que son estos, ya que de 7 entrevistados 4 si demuestran conocimiento y 3 no acerca de los mismos; Con respecto a que son los E-mail, la gran mayoría demostró saber en que consisten estos, solo uno no supo, pero en cuanto al uso de la herramienta para adjuntar archivos solo 2 demostraron saber como adjuntar archivos anexos, mientras los 5 restantes no supieron; en cuanto a que son los foros electrónicos solo 1 supo con certeza en que consisten los mismos, mientras los 6 restantes no supieron; en cuanto al conocimiento de la wikis, todos los encuestados manifestaron desconocer en que consisten estas; en cuanto al la video conferencia en vivo, la totalidad de entrevistados manifestaron conocer o saber de que se trata o en que consisten las mismas; en cuanto a los cursos en línea, 2 entrevistados mencionaron conocer o saber de que se tratan los mismos mientras la gran mayoría (los 5 restantes) no supieron; en cuanto a los cursos, talleres, o diplomados recibidos sobre el tema se han recibido por parte de los SEIEM, solo dos personas manifestaron haber recibido alguno, pero no recordaron con certeza cuando o sobre que temática específicamente, por lo que se duda de su veracidad; finalmente, en cuanto a si se sienten capacitados para utilizar adecuadamente en sus labores diarias la internet, considerando la próxima instalación de la red de voz y datos en las oficinas dentro del sector 7, se pudo apreciar que la totalidad no tiene la preparación suficiente para utilizarlos adecuadamente, aunque una o dos personas manifestaron considerarse con elementos, aunque aceptaron necesitar una actualización o asesoría sobre el uso de las mismas antes de operarlas en sus actividades diarias.
Por todo lo anterior se puede concluir que existe un considerable desconocimiento acerca del uso de la computadora, la informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de las oficinas que pertenecen a Sector No. 7 de Educación preescolar, ya que aunque existen algunos conocimientos y acercamientos acerca de los contenidos del tema, si se puede deducir que existe la necesidad de asesorar acerca de la problemática detectada, el uso de la computadora, la informática y las Tics dentro de las Oficinas del Sector No. 7.
Por todo lo anterior se cree que la hipótesis si es cierta, ya que en general los entrevistados manifestaron que si requieren mayor asesoramiento y estimulación acerca de sus competencias informáticas y de uso de las TICs, ya que consideran que de tener lo anterior, mejoraran mucho su función laboral que desempeñan, aunque reconocen su necesidad de actualización en cuanto a la temática mencionada, pero varios mencionaron que tienen la apreciación de que es algo que en la actualidad se requiere de forma imprescindible, ya que es lo que se esta utilizando actualmente, y se requiere conocer de forma imprescindible.
Hipótesis: La estimulación y asesoramiento acerca del conocimiento y uso de la tecnología favorece el desarrollo laboral en el ámbito administrativo, en las oficinas del sector no. 7 de preescolar.
Retroalimentación: Estimado Martín:
Le pido que no se preocupe tanto que yo reconozco que hizo un gran esfuerzo.
Para esta sesión observo que sí concluyó la recopilación de la información y además preparó el análisis de la misma organizando los datos crudos que se obtuvieron mediante la aplicación de los instrumentos.
Como el enfoque metodológico que usted eligió es cuantitativo entonces se debieron de haber obtenido las medidas de tendencia central que de acuerdo a Hernández Sampieri y Fernández Collado (2007) representan “los valores medios o centrales de una distribución que sirven para ubicarla dentro de la escala de medición. Las principales medidas de tendencia central son tres: moda, mediana y media. El nivel de medición de la variable determina cuál es la medida de tendencia central apropiada.”
La moda: Es la categoría o puntuación que se presenta con mayor frecuencia.
La mediana es el valor que divide la distribución por la mitad. Es decir, la mitad de los casos caen por debajo de la mediana y la otra mitad se ubica por encima de la mediana. Ésta, refleja la posición intermedia de la distribución.
La media: Es el promedio aritmético de una distribución y es la medida de tendencia central más utilizada.
Se puede obtener la moda de todas las variables: sexo, edad, escolaridad, estado civil y conocimiento. Ya que se utiliza con cualquier nivel de medición.
En el caso de la mediana como se trata de una medida de tendencia central propia de los niveles de medición ordinal, por intervalos y de razón. Hubiera podido aplicarse con la edad, con el conocimiento y con la escolaridad. No así con el sexo o con el estado civil.
La media es solamente aplicable a medidas por intervalos o de razón. Carece de sentido para variables medidas en un nivel nominal u ordinal. Aplicable a la edad, al conocimiento y a la escolaridad.
Las medidas de dispersión también se conocen como medidas de la variabilidad e indican la dispersión de los datos en la escala de medición y responden a la pregunta: ¿dónde están diseminadas las puntuaciones o los valores obtenidos? Las medidas de la variabilidad son intervalos que designan distancias o un número de unidades en la escala de medición. Las más comunes son: rango, desviación estándar y varianza.
El rango, también llamado recorrido, es la diferencia entre la puntuación mayor y la menor, e indica el número de unidades en la escala de medición que se necesitan para incluir los valores máximo y mínimo. A mayor rango mayor dispersión.
La desviación estándar o típica es el promedio de desviación de las puntuaciones con respecto a la media. Esta medida se expresa en las unidades originales de medición de la distribución. Se interpreta en relación con la media. Cuanto mayor sea la dispersión de los datos alrededor de la media mayor será la desviación estándar. Se simboliza con s y únicamente se utiliza en variables medidas por intervalos o de razón. Es decir, para la edad, escolaridad y conocimiento.
Falta revisar la hipótesis planteada, y elaborar la prueba a través de la estadística inferencial.
Reciba saludos.
Trini.
S-15 4. Análisis de la información.
Para el análisis de los resultados se utilizaron principalmente dos categorías: si, en la cual el numero que mas se repitió fue el 2 (Moda); el 43% de los entrevistados están por debajo del 4 (mediana), en promedio los sujetos se ubican en 3.57 (media), en promedio 1.49 unidades de la escala (desviación estándar), siendo esta parte de los entrevistados los que si tienen elementos, conocen, saben y/o dominan el uso de la computadora, la informática y la Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Y siendo la otra categoría no, donde se obtuvieron los siguientes resultados: el número con mayor frecuencia (moda), fue 7; el 58% de los entrevistados se encuentra por debajo del 3 (mediana), en promedio los sujetos se ubican en 3.42 (media), en promedio 1.75 unidades de la escala (desviación estándar), observando que esta parte de los entrevistados son quienes no cuentan con Elementos Tecnológicos o suficientes para el uso de la Computadora, la Informática y el uso de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Como un elemento complementario, se solicito expresar el nivel de dominio del uso de la Computadora y de la Informática, valorándola en 5 niveles, resultando la gran mayoría con un nivel de dominio Mínimo (5), una persona con nivel de dominio Básico y otra mas manifestando un nivel de dominio Intermedio, por lo que se aprecia que los Niveles de Dominio son muy bajos, ya que no se existe uno que domine dicho campo a grado de Avanzado, mucho menos a nivel de Experto.
Se utilizaron dos categoría (si y no), con la intención de apreciar cuantos sujetos cuentan o no con los elementos para el Uso de la Computadora, la Informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aunque la intención principal fue la de apreciar quienes cuentan con dicho elementos y quienes no, se dio la apertura de que anexaran mas elementos para que la respuesta fuese complementada y que dichos elementos comprobaran la respuesta, para que a su vez, no hubiera la posibilidad de emitir respuestas falsas, propiciadas por el temor a exhibirse o demostrar su ignorancia o desconocimiento de los elementos citados.
El elemento complementario en el cual se solicito manifestar el nivel de dominio sobre el uso de la computadora y de la informática, claramente demuestra que la gran mayoría no tiene elementos suficientes para el uso de los mismos, ya que cinco manifiestan tener un dominio mínimo, sin embargo, algunos manifestaron no tener ni el nivel mínimo para el uso adecuado de dichos elementos, una persona manifiesta tener los elementos básicos y otra mas con un nivel intermedio, aunque con ciertas deficiencias.
Como lo demostraron los resultados estadísticos obtenidos, la mayoría de los sujetos entrevistados no se consideran con los elementos necesarios para el Uso adecuado de la Computadora, la Informática y menos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y si aunamos el mínimo nivel de dominio manifestado en cuanto al uso de la computadora y la informática, mas se aprecia la comprobación de la hipótesis.
Si la Hipótesis quedo constituida de la siguiente forma:
Hipótesis: La estimulación y asesoramiento acerca del conocimiento y uso de la tecnología favorece el desarrollo laboral en el ámbito administrativo, en las oficinas del sector no. 7 de preescolar.
La Hipótesis se confirma, ya que se demuestra que la gran mayoría de los entrevistados manifestaron no contar con lo Elementos Suficientes para el Uso Adecuado de la Computadora, la Informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Además de que manifestaron que el nivel de dominio que tienen en cuanto al uso de la Computadora y de la Informática es mínimo en su gran mayoría.
Evaluación
domingo, 30 de noviembre de 2008, 11:12
Estimado Martín:
No es necesario que utilice elementos de la estadística descriptiva como son pocos datos lo más importante es que utilice referentes porcentuales de su muestra. Es decir tanto por ciento es así tanto por ciento es asado entonces la mayoría hace esto y el otro.
Solamente, le recuerdo que es necesario explicar los anexos en caso de que los incluya. Todo el texto debe estar en tercera persona y el resumen para que esté completo debe de contener: el objetivo, la metodología y los resultados más relevantes.
Una vez realizando estos cambios usted podrá enviar su documento completo a la sesión 17 que por cierto es la última de este Segundo Taller.
Seguimos en contacto
Trini
S-16 5. Conclusiones.
OBJETIVO: Detectar entre el personal comisionado con funciones directivas y administrativas las carencias y necesidades de actualización en cuanto al uso de la computadora, informática y las tecnologías de la información y comunicación (TICs).
METODOLOGIA: La metodología empleada para la elaboración del presente trabajo, es de tipo análisis cuantitativo; ya que el trabajo en general consiste en una evaluación. Dicha evaluación pretende detectar las necesidades de actualización en cuanto al uso de la computadora, la informática y las tecnologías de la formación y la comunicación (TICs).
Se realizo una entrevista cerrada a una muestra de 7 personas, entre los cuales se considero a un jefe de sector, 1 supervisor y a 5 Apoyos Técnico Pedagógicos; la entrevista estuvo constituida por 13 preguntas que tenían la intención principal de detectar una problemática real relacionada con el uso de la computadora y de las tecnologías de la información y la comunicación, entre el personal que integra las diferentes oficinas de los centros de trabajo que pertenecen al sector No.7, en los cuales se obtuvieron los siguientes resultados.
En general se aprecia un considerable desconocimiento del uso de la computadora, la informática y las Tecnologías de la Comunicación y la Información, esto se puede apreciar en los resultados estadísticos que arrojan los resultados de las encuestas.
Todas las preguntas hacían referencia al uso de la computadora, la informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se realizo cerrada pero dando oportunidad de agregar mas información, a manera de explicación, con la intención de poder verificar si en realidad se tenia conocimiento del tema de la pregunta en turno, es decir tratar de verificar si realmente se conocía dicho tema y no solo considerando una respuesta que por temor a exhibirse o a mostrar sus deficiencias o desconocimiento acerca de la temática se contestará afirmativamente, aunque en realidad se desconociera en que consistía la misma temática, como se demostró en preguntas cuyas respuestas eran totalmente erróneas no tenían sentido o relación directa con la misma y la respuesta.
Estos son los resultados estadísticos obtenidos (números fríos):
No. Prog. CESUC1 NDUC2 QEI3 QSTICS4 QSCH5 QSEM6 CADEE7 QFE8 CWI9 QVCV10 CCEL11 CCTDCT12 CCTDC13
Per. Ent. S N M B I A E S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N
P1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tot. 5 1 1 0 0 Tot. % total
s 1 5 0 4 6 2 1 0 7 2 2 0 30 36.58%
n 6 2 7 3 1 5 6 7 0 5 5 7 52 63.41%
% x varia. 14.3% 85.0% 71.4% 14.3% 14.3% 71.4% 28.6% 100.0% 57.1% 42.9% 85.0% 14.3% 28.6% 71.4% 14.3% 85.0% 100.0% 100.0% 28.6% 71.4% 28.6% 71.4% 100.0%
S: Si
N: No
M: Mínimo
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
E: Experto
s n S n
Moda 2 7 Media poblacional 0.56 0.66
Mediana 4 3
Media 3.57 3.42
Rango 7 7
Desviación estándar. 1.49 1.75
Varianza 2.22 3.06
Para el análisis de los resultados se utilizaron principalmente dos categorías: si, en la cual el numero que mas se repitió fue el 2 (Moda); el 43% de los entrevistados están por debajo del 4 (mediana), en promedio los sujetos se ubican en 3.57 (media), en promedio 1.49 unidades de la escala (desviación estándar), siendo esta parte de los entrevistados los que si tienen elementos, conocen, saben y/o dominan el uso de la computadora, la informática y la Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Y siendo la otra categoría no, donde se obtuvieron los siguientes resultados: el número con mayor frecuencia (moda), fue 7; el 58% de los entrevistados se encuentra por debajo del 3 (mediana), en promedio los sujetos se ubican en 3.42 (media), en promedio 1.75 unidades de la escala (desviación estándar), observando que esta parte de los entrevistados son quienes no cuentan con Elementos Tecnológicos o suficientes para el uso de la Computadora, la Informática y el uso de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Como un elemento complementario, se solicito expresar el nivel de dominio del uso de la Computadora y de la Informática, valorándola en 5 niveles, resultando la gran mayoría con un nivel de dominio Mínimo (5), una persona con nivel de dominio Básico y otra mas manifestando un nivel de dominio Intermedio, por lo que se aprecia que los Niveles de Dominio son muy bajos, ya que no se existe uno que domine dicho campo a grado de Avanzado, mucho menos a nivel de Experto.
Se utilizaron dos categorías (si y no), con la intención de apreciar cuantos sujetos cuentan o no con los elementos para el Uso de la Computadora, la Informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aunque la intención principal fue la de apreciar quienes cuentan con dicho elementos y quienes no, se dio la apertura de que anexaran mas elementos para que la respuesta fuese complementada y que dichos elementos comprobaran la respuesta, para que a su vez, no hubiera la posibilidad de emitir respuestas falsas, propiciadas por el temor a exhibirse o demostrar su ignorancia o desconocimiento de los elementos citados.
El elemento complementario en el cual se solicito manifestar el nivel de dominio sobre el uso de la computadora y de la informática, claramente demuestra que la gran mayoría no tiene elementos suficientes para el uso de los mismos, ya que cinco manifiestan tener un dominio mínimo, sin embargo, algunos manifestaron no tener ni el nivel mínimo para el uso adecuado de dichos elementos, una persona manifiesta tener los elementos básicos y otra mas con un nivel intermedio, aunque con ciertas deficiencias.
En general el 85.0% de personas entrevistadas coincidieron en no contar con los elementos suficientes para el adecuado uso de la computadora y de la informática dentro de las actividades de su función que les compete. De 7 solo una si considera contar con dichos elementos.
El nivel de dominio sobre el uso de la computadoras y la informática se manifiesta en que un 71.42% tiene el mínimo o ni el mínimo, el 14.28% esta en nivel básico y un 14.28% solo considera un nivel intermedio.
En cuanto a que es el internet, el 71.42% demuestra conocimiento de que es el mismo, solo el 28.57% demostraron en sus respuestas que no saben en que consiste la misma; En cuanto a las TICs, todos los encuestados manifestaron o demostraron no conocer o saber en que consisten las mismas; en cuanto a que son los Chats, existe un mayor conocimiento de lo que son estos, ya que un 57.14 de los entrevistados si demuestran conocimiento y un 42.85% no acerca de los mismos; Con respecto a que son los E-mail, la gran mayoría demostró saber en que consisten estos, solo un 14.28% no supo, pero en cuanto al uso de la herramienta para adjuntar archivos solo el 28.57% demostraron saber como adjuntar archivos anexos, mientras que el 71.42% restante no supieron; en cuanto a que son los foros electrónicos solo el 14.28% supo con certeza en que consisten los mismos, mientras que el 85.00% restante no supieron; en cuanto al conocimiento de la wikis, el 100% de los encuestados manifestaron desconocer en que consisten estas; en cuanto a la video conferencia en vivo, el 100% de los entrevistados manifestaron conocer o saber de que se trata o en que consisten las mismas; en cuanto a los cursos en línea, un 28.57% de los entrevistados mencionaron conocer o saber de que se tratan los mismos mientras que el 71.42% no supieron; en cuanto a los cursos, talleres, o diplomados recibidos sobre el tema se han recibido por parte de los SEIEM, solo el 28.57% manifestaron haber recibido alguno, pero no recordaron con certeza cuando o sobre que temática específicamente, por lo que se duda de su veracidad; finalmente, en cuanto a si se sienten capacitados para utilizar adecuadamente en sus labores diarias la internet, considerando la próxima instalación de la red de voz y datos en las oficinas dentro del sector 7, se pudo apreciar que el 100% no tiene la preparación suficiente para utilizarlos adecuadamente, aunque una o dos personas manifestaron considerarse con elementos, ya que aceptaron necesitar una actualización o asesoría sobre el uso de las mismas antes de operarlas en sus actividades diarias.
Como lo demostraron los resultados estadísticos obtenidos, la mayoría de los sujetos entrevistados no se consideran con los elementos necesarios para el Uso adecuado de la Computadora, la Informática y menos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y si aunamos el mínimo nivel de dominio manifestado en cuanto al uso de la computadora y la informática, mas se aprecia la comprobación de la hipótesis.
Por todo lo anterior se puede concluir que existe un considerable desconocimiento acerca del uso de la computadora, la informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de las oficinas que pertenecen a Sector No. 7 de Educación preescolar, ya que aunque existen algunos conocimientos y acercamientos acerca de los contenidos del tema, si se puede deducir que existe la necesidad de asesorar acerca de la problemática detectada, el uso de la computadora, la informática y las Tics dentro de las Oficinas del Sector No. 7.
Por todo lo anterior se cree que la hipótesis si es cierta, ya que en general los entrevistados manifestaron de forma espontanea (expresado en sus respuestas sin preguntar directamente), que si requieren mayor asesoramiento y estimulación acerca de sus competencias informáticas y de uso de las TICs, ya que consideran que de tener lo anterior, mejoraran mucho su función laboral que desempeñan, aunque reconocen su necesidad de actualización en cuanto a la temática mencionada, pero varios mencionaron que tienen la apreciación de que es algo que en la actualidad se requiere de forma imprescindible, ya que es lo que se esta utilizando actualmente, y se requiere conocer de forma imprescindible.
Si la Hipótesis quedo constituida de la siguiente forma:
Hipótesis: La estimulación y asesoramiento acerca del conocimiento y uso de la tecnología favorece el desarrollo laboral en el ámbito administrativo, en las oficinas del sector no. 7 de preescolar.
La Hipótesis se confirmo, ya que se demuestra que el 100% de los entrevistados manifestaron no contar con lo Elementos Suficientes para el Uso Adecuado de la Computadora, la Informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aunque un 36.58% si tienen nociones como lo demostraron en sus respuestas aportadas. Además de que manifestaron que el nivel de dominio que tienen en cuanto al uso de la Computadora y de la Informática es mínimo en su gran mayoría, como se aprecia en el 63.41% obtenido de sus respuestas negativas.
Por lo todo lo anterior, se considera que la problemática es real y vigente, ya que actualmente existen una gran cantidad de personal comisionado con funciones directivas y administrativas, dentro de le educación pública específicamente dentro de los SEIEM, que no tiene elementos suficientes, ni mínimos, para utilizar adecuadamente los recursos que ofrece internet, y que considerando la próxima instalación de la red de voz y datos, no se cuenta con la preparación suficiente para operar adecuadamente dicho recurso, así que si no se actualiza o prepara a el mencionado personal, se desperdiciara de forma considerable, el hecho de contar con un valioso recurso (internet y su basta gama de posibilidades).
Dentro de las posibilidades que se tengan, se intentara atacar la problemática, para que este recurso se vaya aprovechando de forma gradual, y no se quede como algo sin beneficio, como a ocurrido con otras herramientas que por no saberse operar quedan en el olvido, hasta que se averían después de mucho tiempo aventadas en algún rincón del edificio escolar.
Evaluación viernes, 5 de diciembre de 2008, 18:46
Martín: Le pido que por favor corrija el siguiente error de forma:
Todo su documento debe de estar en tercera persona y el tiempo en el que redacta las estrategias que son hechos que ya ocurrieron debe estar en pasado.
Cuando “sólo” puede ser intercambiado por solamente entonces sí lleva acento (página cinco, cuarto párrafo).
Debe de decir “ … el número que más …” (página seis, primer párrafo).
El análisis de la información es comprensible.
Le recomiendo trabajar en las conclusiones, mismas que deben de apuntar y centrarse en el análisis de la información y en el objetivo general de la misma.
Cuando tenga todo el documento recuerde incluir las referencias bibliográficas de acuerdo con el APA, además de realizar una lectura completa a éste, por si aún presenta algunas correcciones más de redacción. Por favor agregue números de página.
Reciba saludos y de acuerdo con lo anterior le autorizo subir a la plataforma a la sesión 17 el documento integrado para que éste sea calificado.
Trini.
S-18, Reporte de Evaluación.
Trabajo: Evaluación Acerca de la utilización de la Computadora, la Informática y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las Oficinas Administrativas de la Jefatura de Sector No. 7 De Educación Preescolar, en el Valle de Toluca.
ÍNDICE
No. PÁGINA
Resumen…………………………………………………………………… 03
Introducción. .…………………………………………………………….. 04
a) Planteamiento del problema………………………………………….. 03
b) Justificación…………………………………………………………….. 03
c) Análisis de teorías y descripción de trabajos previo…………….. 03
d) Marco contextual…………………………………..………………….. 03
e) Marco conceptual……………………………….…………………….. 03
F) Hipótesis………………………………………………………………... 03
Metodología………………………………………..………………………. 05
Resultados y Conclusiones……………………………………………….. 03
Bibliografía y Webgrafía.…………………….…………………………….. 08
VI. Resultados y conclusiones…………………………………………….. 38
VII. Anexos…………………………………………………………………….. 38
I. RESUMEN
La tecnología y las comunicaciones, día a día sufren constantes transformaciones y como la educación se apoya en estas para complementarse esta también debe transformarse paralelamente, como sucede en el aspecto administrativo de la educación, mismo que se ha venido adaptando a las constantes transformaciones tecnológicas. Evidentemente existe rezago en cuanto a la utilización de los nuevos recursos tecnológicos y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ya que en las oficinas administrativas de supervisiones escolares y jefatura de sector de Educación Preescolar en el Valle de Toluca, se aprecia lo anterior. En el presente trabajo de Evaluación, se pretende detectar los rezagos del trabajo administrativo, se pretende apreciar que tan preparados está el personal comisionado con funciones administrativas, el personal directivo de supervisión y de jefatura de sector, para utilizar las herramientas de la red de voz y datos (internet), además se pretende detectar las necesidades que se tengan en relación a la preparación y actualización en cuanto al uso de las herramientas tecnológicas y de las TICs.
II. INTRODUCCIÓN
a) Planteamiento del Problema.
En el mundo cambiante en el que vivimos, es de vital importancia para cualquier profesionista, ir a la vanguardia científica y tecnológica, especialmente para un profesional de la educación quien debe estar en constante y permanente actualización.
A través del tiempo, las autoridades educativas han implementado diversas estrategias para ir llevando a cabo dicha actualización, desafortunadamente esa actualización ha dejado un tanto de lado el conocimiento y uso de tecnologías educativas, ya que esto se puede apreciar en las oficinas del sistema educativo federal, acentuándose esto principalmente en zonas rurales, donde se observa un considerable desconocimiento por el uso de las nuevas tecnologías, que en los tiempos que actualmente vivimos son ya de tipo básico, como ocurre con el personal que integra las Supervisiones Escolares y la oficina de la Jefatura de Sector No. 7.
En la labor profesional que se desempeña como Apoyo Técnico Pedagógico de la Jefatura de Sector No. 7 de Educación Preescolar en Valle de Bravo, Estado de México, se ha podido apreciar lo anterior, por lo que se observa de forma personal como un problema educativo primordial, ya que se aprecia que la gran mayoría de personal comisionado como administrativo y directivo, que tiene tiempo de haber ingresado al servicio y que no tuvo la oportunidad de conocer como estudiante esas tecnologías (ya que en otros tantos casos ni siquiera existían las mismas), además de que algunos de los mismos supervisores y el mismo jefes de sector, tampoco saben como usar y en otros casos, ni siquiera se interesan por conocerlas.
Es por esto, que como Docente Interesado en su labor profesional, desde su función como Apoyo Técnico Pedagógico de la Jefatura de Sector No. 7 de Educación Preescolar, me preocupa y me interesa esta problemática, dado que los avances y transformaciones que va sufriendo el Proceso Educativo, no puede quedarse en el pasado, ¿Cómo poder brindar una educación de calidad y a la vanguardia del mundo cambiante que nos rodea, apoyándonos en los materiales de antaño?
Creo que es de vital importancia que se den asesorías y/o cursos de actualización que impliquen la utilización en el trabajo administrativo, de las tecnologías educativas vigentes. Con el desarrollo del presente proyecto, se pretendería lograr el avance y mejor desarrollo de las jornadas diarias del personal comisionado con funciones administrativas y directivas, especialmente con el uso de internet y/o computadora en las oficinas de supervisión y jefatura de sector, ya que mediante la utilización de esos recursos que están a el alcance de todos, se pueden compartir experiencias y materiales, enviar en forma instantánea la información o documentación que urja, además de ser un medio en el cual se puede conseguir una gran cantidad de información que permita mejorar su practica.
b) Justificación.
El presente trabajo que a continuación se presenta, está basado en las necesidades detectadas en cuanto al Uso de la Computadora y las Tecnologías de la Información y Comunicación, en la importancia que el uso diario de dichas herramientas tiene.
Por otra parte, el marco teórico está conformado por variadas lecturas, las cuales han sido extractadas de diferentes bibliografías y webgrafías vigentes, seleccionadas cuidadosamente con el fin de poder conformar las bases suficientes, que puedan dar los elementos y sustentos teórico metodológicos que desemboquen en los elementos suficientes para respaldar y avalar el presente trabajo de evaluación, con la convicción de la importancia que el uso de esas herramienta de trabajo es básico en cualquier sistema educativo, por lo que el nivel de preescolar no puede estar al margen del uso de tan valioso recurso, además de que no puede quedarse rezagado en cuanto al uso de las tecnología vigentes y que por cierto, poco a poco continúan en permanente cambio y evolución.
Así mismo, este trabajo también ha sido elaborado con la finalidad de obtener los puntajes suficientes para poder lograr acreditar el Modulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, que es impartido por el Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE) y coordinado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE); y mediante esto, poder lograr crecer como persona y como profesionista, y a la vez, lograr mejores ingresos económicos.
De lo anterior surge la pregunta de Evaluación.
¿Cómo combatir el rezago del conocimiento y uso de la Computadora y las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación), entre los Apoyos Técnicos Pedagógicos de las zonas Escolares y de la Jefatura de Sector 7, así como a los supervisores y el mismo Jefe de Sector en el nivel de Educativo de Preescolar de la región de Valle de Bravo?
c) Análisis de las teorías y descripción de trabajados previos.
Se realizo la lectura de diferentes bibliografías, con la intención de conformar un marco teórico, pero dado que se trata de un tema contemporáneo, del cual no existe una teoría como tal (por lo menos que un servidor conozca), por lo que se realizo un resumen de esas referencias bibliográficas seleccionadas, ya que se retomo a las mismas como la base para conformar dicho marco teórico.
Primer análisis.
Resumen: Factores relacionados con el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados por el Programa Huascarán. De Ana María Balbín Bastidas (2004).
El documento hace referencia al uso de la computadora y de las TICs, y la enorme serie de impresionantes ventajas que se pueden obtener a través del uso de estas, pero también de la decepción que se tiene al no tener acceso a estas herramientas, o peor aún, cuando contando con ella no se esta capacitado para usarla. Para esto, se retoman 66 centros educativos incorporados al programa Huascarán, los cuales cuentan con portales educativos en Internet, softwares educativos, correo electrónico, entre otros; mismos que no son aprovechados por docentes, menos por alumnos, en el favorecimiento del proceso enseñanza aprendizaje y en la calidad de la educación. Sus objetivos son conocer la frecuencia y formas de uso de la computadora de los docentes capacitado por el Programa Huascarán y conocer y analizar los factores que están relacionados a que los docentes capacitados por el Programa Huascarán empleen las computadoras como recurso de su práctica educativa. Por esto último me interesa dicha investigación, ya que aprecio mucha vinculación con la realidad en nuestro país, donde aún se cuenta con pocos centros de trabajo que cuentan con los recursos de computadora y aún menos con internet, pero donde poco a poco se ha venido dotando de equipos de computadoras (gracias a programas como el de escuelas de calidad), y se ha observado que en varios de esos centros de trabajo hacen poco uso de la misma y en otras ni se usan, además de que en los que se cuenta con servicio de internet, como el caso del único que esta en el sector 7, no saben hacer uso adecuado del mismo, solo se realizan el mínimo de trabajo, solo el que se les solicita por parte del mismo trabajo. Por tanto, me surge la siguiente pregunta: ¿Qué beneficio podría aportar a la educación la adquisición de las TICs en los centros educativos del sistema educativo, si los docentes no están capacitados o no aceptan prepararse para la utilización?
Segundo análisis.
Resumen: Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio-cultural. De Cesar Coll, M. Teresa Mauri Majós y Javier Onrubia Goñi (2008).
La investigación propone tres objetivos: Identificar los usos previstos y reales de las TIC, desarrollados por los participantes en cinco secuencias didácticas diversas; Analizar el contraste entre usos previstos y usos reales, e indagar el grado en que los usos reales encontrados puedan considerarse transformadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se utiliza una metodología observacional de estudio de casos. La investigación plantea el interés por estudiar la forma en que el uso de las TICs influyen en el rendimiento o aprendizaje de los alumnos y en como se insertan en las practicas educativas, y como pueden transformarlas y mejorarlas. El estudio hace referencia al los usos de las TICs como “herramientas cognitivas”, las cuales permiten que los estudiantes presenten y representen de diversas maneras su conocimiento y puedan reflexionar sobre él, teniendo una apropiación más significativa. Es precisamente esto último lo que capta mi interés de la investigación, ya que la situación del uso real de las TICs entre alumnos y maestros, retomando a las mismas como herramientas cognitivas, me interesan ya que comparto la idea de que el uso de dichas herramientas favorece de forma más significativa el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos, pero también en los docentes, quienes descubren nuevas formas de enseñar, es decir, re aprenden a enseñar con nuevas formas que están a la vanguardia de los avances científicos y tecnológicos, y que son parte del contexto social y cultural de los alumnos y de los docentes, estos últimos quienes en ocasiones se ven superados por sus alumnos en cuanto al uso de esa tecnología, y esto considerando el nivel educativo en que se ubica el problema, el de educación preescolar, donde se aprecia como algunos pequeños a su corta edad están relacionados (a su nivel claro) con el uso de esas Tecnologías.
Tercer análisis.
Resumen: Análisis de los patrones de interacción y construcción del conocimiento en ambientes de aprendizaje en línea, una estrategia metodológica. De Benilde García Cabrero, Luis Márquez Ramírez, Alfonso Bustos Sánchez, Germán Alejandro Miranda Díaz y Susana Mabel Espíndola (2008).
Se propone un modelo de análisis de la interacción y la construcción del conocimiento en entornos educativos apoyados en la comunicación mediada por la computadora, Aunque poco a poco se va observando un avance en cada vez mas frecuente uso de ambientes de aprendizaje apoyados en el uso de la computadora y de las TICs, es todavía mayor el número de profesores que no utilizan dichas tecnologías, la mayoría por desconocimiento en cuanto al uso de las mismas, pero en algunos casos por desinterés o apatía. Siendo que en la actualidad estos el uso de las TICs son de uso cotidiano, donde cualquier persona puede tener acceso a ellos sin mayores dificultades, resulta un tanto ilógico pensar por que los maestros o docentes que son los encargados de la enseñanza, sean ajenos (en muchos casos) a el conocimiento y uso de las mismas, no solo en cuanto al uso directo como instrumento de herramienta de aprendizaje para sus alumnos, si no como una herramienta útil para su auto preparación y autodesarrollo personal y profesional. La propuesta considera los factores contextuales que constituyen los insumos y el escenario de la interacción, los procesos de interacción: tipos de interacción y contenidos de ésta, así como las estrategias discursivas y los resultados del aprendizaje que involucran la calidad del conocimiento construido por los participantes. El trabajo esta basado principalmente al uso de los correos electrónicos entre alumnos y docentes y el uso de foros electrónicos, durante los cursos de un doctorado de psicología; considero que dichas herramientas pueden ser empleadas entre profesores de educación básica (concretamente del nivel de Preescolar), ya que mediante el uso cotidiano de los mismos, favorecería significativamente sus conocimientos y practica docente mediante el intercambio de experiencias, técnicas, dinámicas, estrategias, conocimientos, etc., o que por lo menos no se vean superadas por los pequeños a su cargo.
d) Marco contextual.
El presente trabajo de investigación pretende atacar un grave problema detectado al interior del Sector No. 7 de Preescolar, el cual consiste en el rezago que presentan varios maestros que laboran en el mismo en cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, enfocándonos principalmente a los maestros comisionados como Apoyos Técnicos Pedagógicos de zonas y sector, a los Supervisores y al Jefe de Sector.
El Sector No. 7 de Educación Preescolar, perteneciente al Departamento de Educación Preescolar Valle de Toluca, que a su vez pertenece a los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM), dependientes a La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.
El Sector 7, esta ubicado en la región Poniente, Valle de Bravo, esta comprendido por los nueve municipios que a continuación se indican: Valle de Bravo, Villa Victoria, Villa de Allende, Amanalco de Becerra, Donato Guerra, Santo Tomas de los Plátanos, Zacazonapan e Ixtapan del Oro.
En el Sector 7 se cuenta con 9 Zonas Escolares y 139 Jardines de Niños, la gran mayoría de los mismos 133, están ubicados en zonas rurales; solo 6 se encuentran en Zonas Urbanas. De esos 139 Jardines de Niños, solo Tres son de Organización Completa, 8 Tridocentes y 20 Bidocentes, siendo el resto 106 de Personal Unitario.
La oficina de la Jefatura de Sector, cuenta con 1 Jefe de Sector, 1 Asesor de Sector, 6 Apoyos Técnico Pedagógicos y Una Secretaria de Apoyo. En las nueve zonas escolares que integran el Sector 7, se cuenta con 9 Supervisores Escolares, 9 Asesores Técnico Pedagógicos, 17 Apoyos Técnico Pedagógicos y 3 Secretarias (os) de Apoyo. 3 Directoras Efectivas (sin grupo) y 136 directoras comisionadas con grupo, 1 personal docente comisionado como Apoyo Técnico Administrativo, 64 docentes, 3 Maestros de Música y 8 Intendentes o Personal de Apoyo.
De esta gama de Personal, se han detectado varias carencias en las oficinas que conforman el Sector 7, empezando por la Jefatura de Sector, donde el mismo Jefe de Sector sufre de ciertas carencias reconocidas directamente por sí mismo, en cuanto al uso de la computadora y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, posteriormente con los compañeros Apoyos Técnico Pedagógicos, en quienes aparte de aceptar las limitaciones que tienen en cuanto al uso de las TICs, se muestran con cierta renuencia por aprender y utilizar las mismas. De los nueve supervisores con los que se cuenta, se aprecia el uso de unos cuantos (tres), mientras que el resto también ha expresado su desconocimiento en cuanto al uso de las TICs.
Los Apoyos Técnico Pedagógicos de las zonas, aunque regularmente hacen uso cotidiano de la computadora, se detectan muchas deficiencias en la operación de programas básicos como los procesadores de texto y de hojas de calculo, como se ha podido apreciar cuando realizan la entrega al sector de documentación que regularmente realizan como es la Plantilla de Personal, La Entrega de Estadística, el Control Escolar, entre otros, mismos que durante su elaboración tienen dificultades, hecho que se demuestra al solicitar apoyo vía telefónica o personalmente para la operación y elaboración de los mismos.
Es precisamente con este último personal con el que mas se interactúa y al cual se dirigirá principalmente la investigación, pero es también por el tipo de función que estos desempeñan (técnico-administrativo), por que es muy evidente las múltiples limitantes que en la generalidad del sector se observan en cuanto al uso de la computadora y más del uso de la TICs.
Como propósito, se pretende apoyar o capacitar a los Docentes Comisionados como Apoyos Técnico Pedagógicos de las 9 zonas que integran el sector 7 y a los Apoyos Técnico Pedagógicos de la Oficina de Sector, así también se pretende abarcar a los 9 supervisores escolares y la Jefatura de Sector o a quienes lo requieran o soliciten, además de al Jefe de Sector, quien también a expresado su necesidad de conocer y aprender las nociones básicas para usar la computadora y las TICs.
En el área rural en que se ubican la gran mayoría de las Supervisiones y la misma Jefatura de Sector, del Sector No. 7 de Educación Preescolar, se cuenta con acceso al servicio de internet y más aún con acceso a las computadoras, aunque este sea en servicio de Internet Público. La Oficina de Jefatura de Sector aún no cuenta con este servicio, se esta en proceso de instalación de la Red de Voz y Datos, misma que se nos ha informado se instalará en las Oficinas de Supervisión pertenecientes al Sector No. 7.
Se cuenta con los recursos materiales suficientes en cada oficina escolar, ya que se cuenta con computadoras en cada una de ellas; el servicio de internet no se ha instalado en todas las oficinas, pero se ha informado que próximamente se instalará la red de voz y datos, como ocurre en la jefatura de sector, donde ya esta instalada la red de voz y que esta por instalarse la red de datos, los tiempos que hay son los suficientes, ya que como se ha venido mencionando, es una actividad básica y de interés general, por lo que además apoyándonos en la motivación y automotivación se confía en la disposición del personal por realizar las actividades que se generen.
Es por esta última razón, es que surge con mayor empuje la necesidad e apoyar y asesorar al personal que trabaja en dichos centros de trabajo, con el propósito implícito de aprovechar y explotar el recurso, y que no pase a ser como ha sucedido con otros recursos que se ha dotado a nuestras instituciones, mismos que se desaprovechan al no saber como utilizarlos de manera adecuada y que solo en forma mínima son empleados.
En entrevistas realizadas a personal que integra el sector (Jefe de Sector, Supervisores y Apoyos Técnico-Pedagógicos), se aprecia la necesidad que existe en el interior del Sector por actualizarse en cuanto al uso de la computadora y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, siendo que en los tiempos actuales, es una necesidad de vital importancia para la actualización, pero partiendo de la misma necesidad de aprender a utilizar esas herramientas, surge una necesidad prioritaria por aprender a utilizarlas al grado de tener un dominio mínimo que permita usarlas como se ha mencionado en repetidas ocasiones, como una valiosa herramienta educativa y como un medio de alternativo de comunicación.
e) Marco conceptual:
Los conceptos principales con los que se estará trabajando en presente son:
Tecnología Educativa: Es el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje. Para esto se apoya en recursos tecnológicos como la computadora, el internet, la multimedia, etc.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs): Son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Esta innovación servirá para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos, como son las del espacio. La relación entre las TICs y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las TICs pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informáticos, interesados en aprender informática, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación.
Internet: es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Fue concebida a fines de la década de 1960 por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos; más precisamente, por la ARPA. Se la llamó primero ARPANET, fue pensada para cumplir funciones de investigación. Su uso se popularizó a partir de la creación de la WWW. Actualmente es un espacio público utilizado por millones de personas en todo el mundo como herramienta de comunicación e información. Reflexionar sobre los nuevos escenarios comunicativos provocados por Internet es aceptar el desafío de seguir pensando, de no sucumbir al vértigo, y de intentar dar cuenta razonada de lo que está ocurriendo en nuestra profesión. Aunque todo se mueva muy rápido. Internet ha trastocado gran parte de los paradigmas que hasta ahora nos ayudaban a comprender los procesos de comunicación pública en medios masivos.
Informática: Disciplina encargada del estudio de métodos, procesos, técnicas, desarrollos y su utilización en ordenadores (computadores) con el fin de almacenar, procesar y transmitir información y datos en formato digital.
E-mail: correo electrónico.
Chat: Charla, servicio de internet que permite a dos o más usuarios conversar en línea mediante el teclado.
CPU: Unidad central de procesamiento. Es el procesador que contiene los circuitos lógicos que realizan las instrucciones de la computadora.
f) Formulación de la Hipótesis.
Con base en el método electo se deriva la siguiente hipótesis:
“La estimulación y asesoramiento acerca del conocimiento y uso de la tecnología favorece el desarrollo laboral en el ámbito y administrativo, en las oficinas públicas del sector educativo federal en preescolar.
Las variables que se van a medir conceptualmente hablando son:
Estimulación: Consiste en la concientización acerca de la importancia del conocimiento y uso acerca la tecnología y el internet.
Conocimiento de la tecnología: Tener conocimientos básicos mínimos acerca del uso de la tecnología (computadora e internet), como un medio para realizar la función desde una manera más fácil.
Uso de la tecnología: Saber operar en un promedio mínimo aceptable la tecnología (computadora e internet), facilitando con esto la función encomendada.
Asesoramiento: Es la guía para obtener los conocimientos básicos acerca de la tecnología (computadora e internet) y de cómo emplearlos en la jornada diaria para hacer mas fácil la realización de la misma.
Desarrollo laboral: Realizar de forma eficaz la labor diaria, logrando poco a poco la evolución que permita llegar a la simplificación de la misma.
Esas mismas variables apreciándolas desde el punto de vista operacional serían así:
Estimulación: Apreciar en que grado la estimulación hacia el personal ha permitido lograr un mejor conocimiento y operación del uso de la tecnología (computadora e internet).
Conocimiento de la tecnología: Medir que grado de dominio tienen el personal referido, acerca del conocimiento de la tecnología (computadora e internet).
Uso de la tecnología: Medir el grado de dominio que el personal tiene, principalmente apreciando esto en cuanto a la operación de la tecnología.
Asesoramiento: Coevaluar con los participantes y autoridades educativas locales, el asesoramiento propiciado al personal participante, para detectar los errores y fallos y así atacar los mismos.
Desarrolla laboral: Evaluar el uso que el personal involucrado da a los conocimientos del uso de la tecnología dentro de su practica laboral, apreciando los logros y dificultades, sobre todo estas ultimas para atacarlas y eliminarlas paulatinamente.
III) METODOLOGÍA.
El enfoque debe ser en mi opinión de tipo cuantitativo, ya que el que mejor se acopla a las necesidades de mi problema que consiste en una evaluación, los resultados se apreciaran desde la perspectiva cuantitativa, ya que se tratará de desarrollar y comprobar la hipótesis basándose en mediciones numéricas y estadísticas, estableciendo cuales son los patrones de comportamiento de lo involucrados, por lo tanto se tendrá que medir los resultados de los diferentes participantes, haciendo análisis de los datos mediante métodos estadísticos, también se buscará la demostración de la teoría y de la hipótesis utilizando la lógica y la deducción.
El Método Cuantitativo consiste en el procedimiento utilizado para explicar eventos a través de una gran cantidad de datos. Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenómenos a través de relaciones causales, lo que pretende la investigación cuantitativa es determinar y explicar estas últimas a través de la recolección de grandes cantidades de datos que permitan fundamentar sólidamente una hipótesis. El método cuantitativo responde a los intentos de aproximar y dar validez a las disciplinas sociales que suelen recurrir a la historia o a la filosofía para explicar y justificar lo estudiado (teoría normativa, institucionalismo), proceso que, a su vez, se inicia en la época moderna a través de Hume, continuado por Comte y el positivismo lógico y hecho propio, durante el último siglo, por la corriente conductista y el neo-institucionalismo.
Debemos considerar, además, que el método cuantitativo responde a la aplicación del objetivo anteriormente citado, el hacer ciencia de las disciplinas sociales, a través de la técnica y la tecnología desarrolladas desde el siglo XIX tanto en materia de cálculo y procedimientos de investigación estadísticos como de máquinas de cálculo electrónicas y que estas condiciones materiales las han permitido un desarrollo formidable de este método así como este último empuja continuamente los límites de la investigación técnica y tecnológica.
Generalmente, la recolección de estos datos pasa a través de la aplicación de encuestas y sondeos a un universo o a una muestra de éste (donde por universo se entiende la totalidad de la estructura a estudiar, llámese país, región, ciudad, empresa, partido político, etc. y por muestra se entiende a una parte de este universo), muestra que puede ser elegida al azar o a través del criterio del investigador.
Estas encuestas contienen una serie de preguntas cuyas respuestas contienen los datos a estudiar, los cuales pueden ser categorizados como de intervalo (numéricos), de rango o de categoría (nominales), en orden de mayor a menor cuantificación. De hecho, estos dos últimos requieren que un valor les sea asignado, por lo cual su peso puede ser bastante menor a la hora de formular las relaciones matemáticas necesarias en la investigación. Luego, estos datos pasan por procesos de análisis y medición estadísticos, que intentan buscar la relación que tienen estos datos con los fenómenos a estudiar, y que van desde un análisis univariado, que simplemente estudia el comportamiento de una sola variable dentro del set de datos a otros de creciente complejidad, multivariados, que intentan relacionar dos o más variables en el intento de explicar el fenómeno investigado. En conclusión, el método cuantitativo busca acercar, a través de la recolección, estudio y análisis de grandes cantidades de datos mediante técnicas y tecnología estadística, a las disciplinas sociales hacia las ciencias exactas, todo esto gracias a la conversión de fenómenos sociales, capturados en forma de datos, en números. Así, estos números pueden ser ahora sometidos a técnicas estadísticas de determinación de probabilidades y permiten no sólo explicar fenómenos sociales sino también predecir posibles escenarios futuros. Desde que empieza a ser utilizado para la explicación de fenómenos sociales, el método cuantitativo se ve expuesto a distintas críticas como: ser incomprensible debido al uso de estadísticas y probabilidades matemáticas o programas computacionales complejos; entregar resultados tergiversados o, de frentón, erróneos, donde el uso de datos débiles o falsos condena los resultados de la investigación o la formulación de la encuesta y sus preguntas viene contaminada con sesgos; confundir correlaciones con causalidad y, así, entregar explicaciones inconsistentes y, finalmente, reducir lo humano a números, cosificar al hombre. Sólo la última crítica corresponde a un punto más complejo ya que es un ataque a la esencia del método y, como tal, es un juicio valorativo realizado desde posiciones bastante claras, ya que las otras apelan a fallas metodológicas en cuanto procedimiento y pueden ser respondidas a través de mejoras técnicas y tecnológicas, mayores medidas de precaución respecto a los datos a utilizar, su recolección y la posterior explicación en base a los análisis estadísticos.
Finalmente como lo mencionan Hernández y otros (2006), tenemos que el enfoque cualitativo
“usa la recolección de datos para probar la hipótesis, con base a la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.”
Como el propósito del trabajo de investigación es el de capacitar y motivar al personal de las zonas del sector No. 7 de Educ. Preescolar, en cuanto al uso de la computadora y el internet como un medio de comunicación, así que se va a evaluar cuantitativamente, ya que se debe de valorar en que medida que logros hubo, identificando quienes lograron hacer usos de las herramientas de las que trata el trabajo de investigación pero evaluando el grado de dominio de dichas herramientas para detectar las limitaciones y atacarlas para irlas eliminando a medida que se vayan detectando y teniendo la necesidad de utilizarlas.
Las técnicas de recopilación de información que se emplearan será:
• La entrevista a profundidad.
Anexo 3.
Se utilizara la Entrevista como medio para recopilar información, así que como la mayoría del personal involucrado se encontraran en días y horarios hábiles, se les aplicara el cuestionario a manera de entrevista en forma colectiva o en pequeños grupos, de acuerdo a como las mismas actividades propias de sus labores lo vayan permitiendo, así que esto permitirá particularizar en los casos que se requieran o que arrojen una mayor cantidad de información. El número de días que se emplearán será aproximadamente de 15 días, aunque en caso de que se realice una reunión de supervisores o se cite al personal de las diferentes zonas del Sector 7 para dar información, indicaciones o se entregue documentación a la misma oficina, se aprovecharan la mismas o cualquier otra para que se realicen, aunque en caso de que no se logre aplicar a todo el personal deseado se realizarán visitas a sus centros de trabajo lo mas pronto posible.
El lugar de aplicación será principalmente en la sede laboral de cada persona a entrevistar, obviamente será en el espacio propio a cada quien; en el caso del personal que se encuentra laborando al interior del sector, como se menciono anteriormente, se tratará de aprovechar reuniones laborales o visitas a las instalaciones de la Jefatura de Sector para realizar dichas entrevistas, aunque en los casos que se requieran se tiene previsto realizar visitas domiciliarias a los centros de trabajo en los que cada uno labora.
La actividad específica del investigador (un servidor), consiste en realizar funciones principalmente de tipo administrativas como implican la responsabilidad de los siguientes documentos de los cuales soy responsable dentro de la oficina de la jefatura de sector como son: La Plantilla de Personal, Control Escolar, Estadística, Días Económicos No Disfrutados, Reporte de descuento por inasistencia, Carrera Magisterial y Carrera Administrativa, además de Reproducir los Diskettes y Cds. de cualquier documento o programa que llegan a la Jefatura de Sector, así como de cualquier situación que tenga que ver con la operación de las computadoras de las oficinas de sector y zonas, así como de otros aparatos electrónicos de uso un poco mas especializado de las mismas oficinas, como serian las fotocopiadoras, multiplicador, cañones o videoproyectores, entre otros. Por el aspecto Técnico Pedagógico se realizan esta aunque en menor grado, pero se realizan visitas a Jardines de Niños para asesoramiento y apoyo, asistencia a consejos técnico consultivos, a cursos, talleres y otras actividades de tipo Pedagógico.
Finalmente se describen a las personas que son la parte central del presente proyecto que serán observadas, encuestadas o entrevistadas, mismas en las que se ubican una gran variedad de tipos de profesionistas, ya que existen desde personal con normal básica elemental en primaria y en preescolar, personal con diferentes licenciaturas y personal con variadas maestrías en cuanto a lo que la preparación profesional se refiere. En cuanto a la antigüedad, existe personal que va desde los 29 años de servicio, hasta los 10 años de servicio los más recientes que se incorporaron al servicio. Las funciones que realizan son de dos tipos, los Apoyos se dedican principalmente a funciones de tipo Técnico Administrativo, mientras que los supervisores aunque también realizan actividades de tipo administrativas, también se dedican de igual forma a realizar actividades de tipo Técnico Pedagógico.
Como resultado de la aplicación de la entrevista se presenta el siguiente cuadro resumen para explicar brevemente como se desarrollo la técnica para la recolección de la información:
Resultados de la aplicación (cuadro resumen).
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Nombre del alumno: _Martín Sánchez Centeno________________________________________ Grupo: __02___
Nombre del proyecto: _Ejercicio del Proyecto de Investigación____________________________________
Lugar y fecha de aplicación: _En las instalaciones de la Jefatura de Sector 7, en fechas que se prestaron._____
Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática
Encontrada Solución
dada
Fecha Hora
5 de Nov. 9:00 Hrs. X No se presentaron problemáticas.
5 de Nov. 10: 00 Hrs. X No se presentaron problemáticas.
5 de Nov. 11: 00 Hrs. X No se presentaron problemáticas.
5 de Nov. 12: 00 Hrs. X No se presentaron problemáticas.
6 de Nov. 10: 00 Hrs. X No se presentaron problemáticas.
7 de Nov. 12:00 Hrs. X No alcanzo el tiempo para realizar toda la entrevista. Se le dio para contestar en casa y se pidió para el siguiente día.
7 de Nov. 13:00 Hrs. X No alcanzo el tiempo para realizar toda la entrevista. Se le dio para contestar en casa y se pidió para el siguiente día.
IV) RESULTADOS Y CONCLUSIONES.
OBJETIVO: Detectar entre el personal comisionado con funciones directivas y administrativas las carencias y necesidades de actualización en cuanto al uso de la computadora, informática y las tecnologías de la información y comunicación (TICs).
METODOLOGIA: La metodología empleada para la elaboración del presente trabajo, es de tipo análisis cuantitativo; ya que el trabajo en general consiste en una evaluación. Dicha evaluación pretende detectar las necesidades de actualización en cuanto al uso de la computadora, la informática y las tecnologías de la formación y la comunicación (TICs).
Se realizo una entrevista cerrada a una muestra de 7 personas, entre los cuales se considero a un jefe de sector, 1 supervisor y a 5 Apoyos Técnico Pedagógicos; la entrevista estuvo constituida por 13 preguntas que tenían la intención principal de detectar una problemática real relacionada con el uso de la computadora y de las tecnologías de la información y la comunicación, entre el personal que integra las diferentes oficinas de los centros de trabajo que pertenecen al sector No.7, en los cuales se obtuvieron los siguientes resultados.
En general se aprecia un considerable desconocimiento del uso de la computadora, la informática y las Tecnologías de la Comunicación y la Información, esto se puede apreciar en los resultados estadísticos que arrojan los resultados de las encuestas.
Todas las preguntas hacían referencia al uso de la computadora, la informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se realizo cerrada pero dando oportunidad de agregar mas información, a manera de explicación, con la intención de poder verificar si en realidad se tenia conocimiento del tema de la pregunta en turno, es decir tratar de verificar si realmente se conocía dicho tema y no solo considerando una respuesta que por temor a exhibirse o a mostrar sus deficiencias o desconocimiento acerca de la temática se contestará afirmativamente, aunque en realidad se desconociera en que consistía la misma temática, como se demostró en preguntas cuyas respuestas eran totalmente erróneas no tenían sentido o relación directa con la misma y la respuesta.
Anexo 2.
Para el análisis de los resultados se utilizaron principalmente dos categorías: si, en la cual el numero que mas se repitió fue el 2 (Moda); el 43% de los entrevistados están por debajo del 4 (mediana), en promedio los sujetos se ubican en 3.57 (media), en promedio 1.49 unidades de la escala (desviación estándar), siendo esta parte de los entrevistados los que si tienen elementos, conocen, saben y/o dominan el uso de la computadora, la informática y la Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Y siendo la otra categoría no, donde se obtuvieron los siguientes resultados: el número con mayor frecuencia (moda), fue 7; el 58% de los entrevistados se encuentra por debajo del 3 (mediana), en promedio los sujetos se ubican en 3.42 (media), en promedio 1.75 unidades de la escala (desviación estándar), observando que esta parte de los entrevistados son quienes no cuentan con Elementos Tecnológicos o suficientes para el uso de la Computadora, la Informática y el uso de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Como un elemento complementario, se solicito expresar el nivel de dominio del uso de la Computadora y de la Informática, valorándola en 5 niveles, resultando la gran mayoría con un nivel de dominio Mínimo (5), una persona con nivel de dominio Básico y otra mas manifestando un nivel de dominio Intermedio, por lo que se aprecia que los Niveles de Dominio son muy bajos, ya que no se existe uno que domine dicho campo a grado de Avanzado, mucho menos a nivel de Experto.
Se utilizaron dos categorías (si y no), con la intención de apreciar cuantos sujetos cuentan o no con los elementos para el Uso de la Computadora, la Informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aunque la intención principal fue la de apreciar quienes cuentan con dicho elementos y quienes no, se dio la apertura de que anexaran mas elementos para que la respuesta fuese complementada y que dichos elementos comprobaran la respuesta, para que a su vez, no hubiera la posibilidad de emitir respuestas falsas, propiciadas por el temor a exhibirse o demostrar su ignorancia o desconocimiento de los elementos citados.
El elemento complementario en el cual se solicito manifestar el nivel de dominio sobre el uso de la computadora y de la informática, claramente demuestra que la gran mayoría no tiene elementos suficientes para el uso de los mismos, ya que cinco manifiestan tener un dominio mínimo, sin embargo, algunos manifestaron no tener ni el nivel mínimo para el uso adecuado de dichos elementos, una persona manifiesta tener los elementos básicos y otra mas con un nivel intermedio, aunque con ciertas deficiencias.
En general el 85.0% de personas entrevistadas coincidieron en no contar con los elementos suficientes para el adecuado uso de la computadora y de la informática dentro de las actividades de su función que les compete. De 7 solo una si considera contar con dichos elementos.
El nivel de dominio sobre el uso de la computadoras y la informática se manifiesta en que un 71.42% tiene el mínimo o ni el mínimo, el 14.28% esta en nivel básico y un 14.28% solo considera un nivel intermedio.
En cuanto a que es el internet, el 71.42% demuestra conocimiento de que es el mismo, solo el 28.57% demostraron en sus respuestas que no saben en que consiste la misma; En cuanto a las TICs, todos los encuestados manifestaron o demostraron no conocer o saber en que consisten las mismas; en cuanto a que son los Chats, existe un mayor conocimiento de lo que son estos, ya que un 57.14 de los entrevistados si demuestran conocimiento y un 42.85% no acerca de los mismos; Con respecto a que son los E-mail, la gran mayoría demostró saber en que consisten estos, solo un 14.28% no supo, pero en cuanto al uso de la herramienta para adjuntar archivos solo el 28.57% demostraron saber como adjuntar archivos anexos, mientras que el 71.42% restante no supieron; en cuanto a que son los foros electrónicos solo el 14.28% supo con certeza en que consisten los mismos, mientras que el 85.00% restante no supieron; en cuanto al conocimiento de la wikis, el 100% de los encuestados manifestaron desconocer en que consisten estas; en cuanto a la video conferencia en vivo, el 100% de los entrevistados manifestaron conocer o saber de que se trata o en que consisten las mismas; en cuanto a los cursos en línea, un 28.57% de los entrevistados mencionaron conocer o saber de que se tratan los mismos mientras que el 71.42% no supieron; en cuanto a los cursos, talleres, o diplomados recibidos sobre el tema se han recibido por parte de los SEIEM, solo el 28.57% manifestaron haber recibido alguno, pero no recordaron con certeza cuando o sobre que temática específicamente, por lo que se duda de su veracidad; finalmente, en cuanto a si se sienten capacitados para utilizar adecuadamente en sus labores diarias la internet, considerando la próxima instalación de la red de voz y datos en las oficinas dentro del sector 7, se pudo apreciar que el 100% no tiene la preparación suficiente para utilizarlos adecuadamente, aunque una o dos personas manifestaron considerarse con elementos, ya que aceptaron necesitar una actualización o asesoría sobre el uso de las mismas antes de operarlas en sus actividades diarias.
Como lo demuestran los resultados estadísticos obtenidos, la mayoría de los sujetos entrevistados no se consideran con los elementos necesarios para el Uso adecuado de la Computadora, la Informática y menos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y si aunamos el mínimo nivel de dominio manifestado en cuanto al uso de la computadora y la informática, mas se aprecia la comprobación de la hipótesis.
Por todo lo anterior se puede concluir que existe un considerable desconocimiento acerca del uso de la computadora, la informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de las oficinas que pertenecen a Sector No. 7 de Educación preescolar, ya que aunque existen algunos conocimientos y acercamientos acerca de los contenidos del tema, si se puede deducir que existe la necesidad de asesorar acerca de la problemática detectada, el uso de la computadora, la informática y las Tics dentro de las Oficinas del Sector No. 7.
Por todo lo anterior se cree que la hipótesis si es cierta, ya que en general los entrevistados manifestaron de forma espontanea (expresado en sus respuestas sin preguntar directamente), que si requieren mayor asesoramiento y estimulación acerca de sus competencias informáticas y de uso de las TICs, ya que consideran que de tener lo anterior, mejoraran mucho su función laboral que desempeñan, aunque reconocen su necesidad de actualización en cuanto a la temática mencionada, pero varios mencionaron que tienen la apreciación de que es algo que en la actualidad se requiere de forma imprescindible, ya que es lo que se esta utilizando actualmente, y se requiere conocer de forma imprescindible.
Si la Hipótesis quedo constituida de la siguiente forma:
Hipótesis: La estimulación y asesoramiento acerca del conocimiento y uso de la tecnología favorece el desarrollo laboral en el ámbito administrativo, en las oficinas del sector no. 7 de preescolar.
La Hipótesis se confirma, ya que se demuestra que el 100% de los entrevistados manifestaron no contar con lo Elementos Suficientes para el Uso Adecuado de la Computadora, la Informática y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aunque un 36.58% si tienen nociones como lo demostraron en sus respuestas aportadas. Además de que manifestaron que el nivel de dominio que tienen en cuanto al uso de la Computadora y de la Informática es mínimo en su gran mayoría, como se aprecia en el 63.41% obtenido de sus respuestas negativas.
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VI) ANEXOS
Anexo 1.
Cronograma de actividades
N.P. ACTIVIDAD FECHA DE REALIZACIÓN OBSERVACIONES
1 Encuestar al personal involucrado. Del 27 al 31 de Octubre de 2008 Los tiempos de las actividades pueden
variar dependiendo del interés y necesidades de los compañeros participantes, además de las actividades propias de las funciones, por lo que también se pueden cambiar de fecha para realización.
2 Apreciar las necesidades e intereses en las encuestas aplicadas a los involucrados para partir de las mismas. Del 3 al 7 de Noviembre de 2008
3 En una reunión general de sector, presentar el proyecto a las autoridades inmediatas como supervisores y jefe de sector. 30 de Octubre del 2008
4 Conocimiento y/o reafirmación del uso general de la computadora. 12 de Nov. del 2008
5 Conocimiento y/o reafirmación del uso general del procesador de textos de Word y Power Point. 19 de Nov. del 2008
6 Conocimiento y/o reafirmación del uso general de la hoja de cálculo de Excel. 26 de Nov. del 2008
7 Introducción al uso de internet. (chat, mail, archivos adjuntos, páginas públicas, etc.) 3 de Dic. del 2008
8 Búsquedas y buscadores en internet, Páginas Educativas, Subir y descargar archivos de la red, y otros. 10 de Dic. del 2008
9 Evaluación. Presentar por escrito y vía correo electrónico un ensayo de las actividades realizadas durante el proyecto. 17 de Dic. del 2008
ANEXO 2
Estos son los resultados estadísticos obtenidos (números fríos):
No. Prog. CESUC1 NDUC2 QEI3 QSTICS4 QSCH5 QSEM6 CADEE7 QFE8 CWI9 QVCV10 CCEL11 CCTDCT12 CCTDC13
Per. Ent. S N M B I A E S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N
P1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
P7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tot. 5 1 1 0 0 Tot. % total
s 1 5 0 4 6 2 1 0 7 2 2 0 30 36.58%
n 6 2 7 3 1 5 6 7 0 5 5 7 52 63.41%
% x varia. 14.3% 85.0% 71.4% 14.3% 14.3% 71.4% 28.6% 100.0% 57.1% 42.9% 85.0% 14.3% 28.6% 71.4% 14.3% 85.0% 100.0% 100.0% 28.6% 71.4% 28.6% 71.4% 100.0%
S: Si
N: No
M: Mínimo
B: Básico
I: Intermedio
A: Avanzado
E: Experto
s n S n
Moda 2 7 Media poblacional 0.56 0.66
Mediana 4 3
Media 3.57 3.42
Rango 7 7
Desviación estándar. 1.49 1.75
Varianza 2.22 3.06
ANEXO 3
Entrevista aplicadas. (1)
La presente entrevista, fue diseñada con la intención de recabar información que apoye el desarrollo de un trabajo de evaluación que se realiza como parte de los estudio de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas. Además de servir también para detectar un rezago o problemática que se suscita en el interior del sector No. 7 de Educación Preescolar.
1. ¿Considera usted que cuenta con los elementos suficientes para el uso adecuado de la computadora y la informática dentro de su centro de trabajo? ¿Por qué?
R: No, solamente con conocimientos básicos para trabajar con Word.
2. ¿Que nivel de dominio considera tener sobre el uso de la computadora y de la informática? (Mínimo, Básico, Intermedio, Avanzado, Experto).
R: Entre mínimo y básico.
3. ¿Desde su perspectiva Que es la internet?
R: Es el uso de la tecnología, la comunicación y el acceso a diferentes fuentes de información, dentro del mundo globalizado.
4. ¿Que son las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)?
R: Contempla toda forma de tecnología usada para la gestión y la transformación de la información, en particular se refiere al uso de la computadora y programas que permiten crear modificar, almacenar y recuperar información
5. ¿Que son los Chats?
R: Es la comunicación dialogo, conversación a través de la tecnología, permitiendo esto tanto a corta, como a larga distancia.
6. ¿Sabe que son los E-mail?
R: Son direcciones electrónicas.
7. ¿Sabe como adjuntar documentos en los E-mail?
R: Alguna vez lo hice, sin embargo, considero fortalecer esto con cursos o asesoría y practicando mas.
8. ¿Que son los foros electrónicos?
R: El uso de la tecnología, haciendo uso de diferentes programas.
9. ¿Conoce que son las wikis?
R: No.
10. ¿Que es la video conferencia en vivo?
R: Precisamente hacer uso de la tecnología para poder presenciarla, independientemente de la distancia.
11. ¿Conoce los cursos en línea?
R:
He escuchado pero no he tenido ninguno.
12. ¿Aproximadamente cuantos cursos, talleres o diplomados con relación a la computación o las TICs ha tenido por parte de los SEIEM?
R: Ninguno
13. Considerando la próxima instalación de la red de voz y datos en las supervisiones escolares, ¿Se considera con los elementos suficientes para poder emplear en sus actividades laborales diarias el uso adecuado de internet?
R: Es necesario fortalecerla.
Entrevista aplicadas. (2)
1. ¿Considera usted que cuenta con los elementos suficientes para el uso adecuado de la computadora y la informática dentro de su centro de trabajo? ¿Por qué?
R: Faltan elementos por aprender.
2. ¿Que nivel de dominio considera tener sobre el uso de la computadora y de la informática? (Mínimo, Básico, Intermedio, Avanzado, Experto).
R: Mínimo.
3. ¿Desde su perspectiva Que es la internet?
R: Es un sistema donde se genera información de todo tipo.
4. ¿Que son las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)?
R:
5. ¿Que son los Chats?
R: Es una tecnología muy avanzada, la cual nos permite comunicarnos con otras personas de diferentes lugares.
6. ¿Sabe que son los E-mail?
R: Son correos electrónicos (direcciones).
7. ¿Sabe como adjuntar documentos en los E-mail?
R: Enviar documentos copiados para otros E-mail.
8. ¿Que son los foros electrónicos?
R: Los medios de la tecnología en educación donde los medios electrónicos son aplicados por softwares educativos, etc.
9. ¿Conoce que son las wikis?
R: No se.
10. ¿Que es la video conferencia en vivo?
R: Son las conferencias que se transmiten en videos a distancia.
11. ¿Conoce los cursos en línea?
R: Son los que se adquieren por medio del internet para la actualización del personal.
12. ¿Aproximadamente cuantos cursos, talleres o diplomados con relación a la computación o las TICs ha tenido por parte de los SEIEM?
R: Ninguno
13. Considerando la próxima instalación de la red de voz y datos en las supervisiones escolares, ¿Se considera con los elementos suficientes para poder emplear en sus actividades laborales diarias el uso adecuado de internet?
R: Si.
Entrevista aplicadas. (3)
1. ¿Considera usted que cuenta con los elementos suficientes para el uso adecuado de la computadora y la informática dentro de su centro de trabajo? ¿Por qué?
R: Si, porque he desarrollado algunas habilidades de computación con cursos.
2. ¿Que nivel de dominio considera tener sobre el uso de la computadora y de la informática? (Mínimo, Básico, Intermedio, Avanzado, Experto).
R: Intermedio.
3. ¿Desde su perspectiva Que es la internet?
R: Es una red de información vía electrónica.
4. ¿Que son las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)?
R: Son instrumentos informáticos que permiten la comunicación.
5. ¿Que son los Chats?
R: lenguaje personalizado que se utiliza por la red de información, persona a persona.
6. ¿Sabe que son los E-mail?
R: Correos electrónicos.
7. ¿Sabe como adjuntar documentos en los E-mail?
R: Si.
8. ¿Que son los foros electrónicos?
R: Es un panel de personas que suben información a la red informática por medio del chat o correo.
9. ¿Conoce que son las wikis?
R: No.
10. ¿Que es la video conferencia en vivo?
R: Es la transmisión de información en tiempo y forma.
11. ¿Conoce los cursos en línea?
R: Real, si.
12. ¿Aproximadamente cuantos cursos, talleres o diplomados con relación a la computación o las TICs ha tenido por parte de los SEIEM?
R: Tres.
13. Considerando la próxima instalación de la red de voz y datos en las supervisiones escolares, ¿Se considera con los elementos suficientes para poder emplear en sus actividades laborales diarias el uso adecuado de internet?
R: Desarrollo de competencias informáticas.
Entrevista aplicadas. (4)
1. ¿Considera usted que cuenta con los elementos suficientes para el uso adecuado de la computadora y la informática dentro de su centro de trabajo? ¿Por qué?
R: No, por falta de cursos sobre el uso de las computadoras y falte de interés en lo personal.
2. ¿Que nivel de dominio considera tener sobre el uso de la computadora y de la informática? (Mínimo, Básico, Intermedio, Avanzado, Experto).
R: Mínimo.
3. ¿Desde su perspectiva Que es la internet?
R: Es el medio actual mas importante de comunicación, apoyo y consulta global mas completo que existe.
4. ¿Que son las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)?
R: No se.
5. ¿Que son los Chats?
R: Son medios de comunicación masiva.
6. ¿Sabe que son los E-mail?
R: Es una manera de comunicarse con otras personas, similar a las cartas.
7. ¿Sabe como adjuntar documentos en los E-mail?
R: No.
8. ¿Que son los foros electrónicos?
R: No se.
9. ¿Conoce que son las wikis?
R: No.
10. ¿Que es la video conferencia en vivo?
R: Comunicarse con otra persona y con la ayuda de una cámara poder verse y así mismo poder difundir información.
11. ¿Conoce los cursos en línea?
R: Muy poco.
12. ¿Aproximadamente cuantos cursos, talleres o diplomados con relación a la computación o las TICs ha tenido por parte de los SEIEM?
R: Ninguno.
13. Considerando la próxima instalación de la red de voz y datos en las supervisiones escolares, ¿Se considera con los elementos suficientes para poder emplear en sus actividades laborales diarias el uso adecuado de internet?
R: Con la preparación adecuada si.
Entrevista aplicadas. (5)
1. ¿Considera usted que cuenta con los elementos suficientes para el uso adecuado de la computadora y la informática dentro de su centro de trabajo? ¿Por qué?
R: Cuento con lo necesario para realizar mi trabajo, pero se requiere mejor el conocimiento de la informática.
2. ¿Que nivel de dominio considera tener sobre el uso de la computadora y de la informática? (Mínimo, Básico, Intermedio, Avanzado, Experto).
R: Básico.
3. ¿Desde su perspectiva Que es la internet?
R: Es un medio de comunicación interactivo.
4. ¿Que son las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)?
R: No se.
5. ¿Que son los Chats?
R: No se.
6. ¿Sabe que son los E-mail?
R: Correos electrónicos.
7. ¿Sabe como adjuntar documentos en los E-mail?
R: No, dependiendo de su complejidad.
8. ¿Que son los foros electrónicos?
R: Los que se encuentran en línea.
9. ¿Conoce que son las wikis?
R: No.
10. ¿Que es la video conferencia en vivo?
R: Todas aquella que se realizan vía internet.ma.
11. ¿Conoce los cursos en línea?
R: Si.
12. ¿Aproximadamente cuantos cursos, talleres o diplomados con relación a la computación o las TICs ha tenido por parte de los SEIEM?
R: Ninguno.
13. Considerando la próxima instalación de la red de voz y datos en las supervisiones escolares, ¿Se considera con los elementos suficientes para poder emplear en sus actividades laborales diarias el uso adecuado de internet?
R: Si, realizando una previa actualización al respecto.
Entrevista aplicadas. (6)
1. ¿Considera usted que cuenta con los elementos suficientes para el uso adecuado de la computadora y la informática dentro de su centro de trabajo? ¿Por qué?
R: No, porque hace falta dominio sobre el uso de estas.
2. ¿Que nivel de dominio considera tener sobre el uso de la computadora y de la informática? (Mínimo, Básico, Intermedio, Avanzado, Experto).
R: Básico.
3. ¿Desde su perspectiva Que es la internet?
R: Es una red de conexión.
4. ¿Que son las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)?
R: Uso de herramientas de nuevas tecnologías.
5. ¿Que son los Chats?
R: Es la comunicación escrita entre dos personas instantáneamente a través del internet.
6. ¿Sabe que son los E-mail?
R: Es un correo electrónico para enviar o recibir mensajes o documentos.
7. ¿Sabe como adjuntar documentos en los E-mail?
R: No.
8. ¿Que son los foros electrónicos?
R: Es un espacio de encuentro para el servicio de los que se dedican a la reparación de aparatos electrónicos.
9. ¿Conoce que son las wikis?
R: Es un sitio web para editar eliminar o crear información.
10. ¿Que es la video conferencia en vivo?
R: Es una transmisión web a los espectadores.
11. ¿Conoce los cursos en línea?
R: Capacitación sencilla y simple de aprender internet.
12. ¿Aproximadamente cuantos cursos, talleres o diplomados con relación a la computación o las TICs ha tenido por parte de los SEIEM?
R: Dos.
13. Considerando la próxima instalación de la red de voz y datos en las supervisiones escolares, ¿Se considera con los elementos suficientes para poder emplear en sus actividades laborales diarias el uso adecuado de internet?
R: Si.
Entrevista aplicadas. (7)
1. ¿Considera usted que cuenta con los elementos suficientes para el uso adecuado de la computadora y la informática dentro de su centro de trabajo? ¿Por qué?
R: No, debido a la falta de interés y compromiso por esta área y por la función que me ocupa como directivo.
2. ¿Que nivel de dominio considera tener sobre el uso de la computadora y de la informática? (Mínimo, Básico, Intermedio, Avanzado, Experto).
R: Mínimo, debido a que recién inicie el acercamiento a esta áreas.
3. ¿Desde su perspectiva Que es la internet?
R: Es una red mundial con diferentes sitios o servidores (tecnología electrónica).
4. ¿Que son las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)?
R: Los medios con los que se cuenta hoy. Computadora, internet, teléfono, para hacer uso de la comunicación y el procesamiento de datos o información escrita.
5. ¿Que son los Chats?
R: Es la comunicación escrita, por medio de la internet donde interactúan dos o mas personas simultáneamente.
6. ¿Sabe que son los E-mail?
R: Es el medio o correo electrónico que se utiliza para enviar o recibir archivos o mensaje mediante el internet.
7. ¿Sabe como adjuntar documentos en los E-mail?
R: No.
8. ¿Que son los foros electrónicos?
R: Lo desconozco.
9. ¿Conoce que son las wikis?
R: No.
10. ¿Que es la video conferencia en vivo?
R: Es un evento semipresencial, mediante los medios televisivos
11. ¿Conoce los cursos en línea?
R: No tengo conocimiento o experiencia alguna.
12. ¿Aproximadamente cuantos cursos, talleres o diplomados con relación a la computación o las TICs ha tenido por parte de los SEIEM?
R: Ninguno.
13. Considerando la próxima instalación de la red de voz y datos en las supervisiones escolares, ¿Se considera con los elementos suficientes para poder emplear en sus actividades laborales diarias el uso adecuado de internet?
R: Sera un reto, pero nos adentraremos a la misma red, con la intención de aprender su manejo.
EVALUACIONES
Considero que el presente reporte si puede ser publicado para alguna de las siguientes generaciones, principalmente por que considero que el contenido de su estructura u organización esta apegado a los lineamientos e indicaciones que se nos dieron en la agenda correspondiente, así como en la rubrica que le corresponde. Estoy consiente de que el contenido en cuanto al desarrollo del tema tal vez no sea el mas adecuado o que quedo con ciertas limitaciones, pero en lo particular es la primera ocasión que realizo un trabajo de estas características, además de que los tiempos con los que contamos para realizarlo no fueron muy favorables. Sin embargo, todos los datos son reales, incluyendo las entrevista y el problema detectado, el cual es parte de mi contexto laboral. Creo que la parte mas debilitada es el marco teórico, ya que no se trabajo mucho en las sesiones ni en las agendas, así que no trabaje lo suficiente en el mismo para que pudiera quedar como corresponde a un verdadero Marco Teórico.
Pensar en la posibilidad de que esta evaluación se pueda continuar y concluir en un trabajo de tesis, definitivamente me gustaría y me emociona, ya que la problemática abordada en verdad me es interesante, me inquieta, me preocupa; El hecho de confrontar o convivir día a día una problemática, como profesional de la educación, me motiva a atacar o cuando menos intentar disminuir esa problemática. Particularmente, me gustan los temas relacionados con los avances tecnológicos, especialmente los que tienen que ver con la tecnología educativa, así que estas problemáticas llaman poderosamente mi atención por que son de mi agrado, para atacar y disminuir ese tipo de problemas que considero están vigentes en el país, y no solo en México, ya que en los documentos analizados como parte del desarrollo del presente reporte relacionados con la problemática, se aprecia que este tipo de problemas ocurren en diferentes lugares del mundo.
GLOSARIO
Glosario (Modulo de Investigación):
1. Ética: Como el deseo de dar un sentido a la vida futura de uno mismo y de los otros.
2. Ética Profesional: Responsabilidad moral del trabajador (doctores, maestros, licenciados, etc.), hacia sus congéneres, con quienes cumple con honestidad y cabalidad y respeto el motivo por el cual se solicito o se acordó un trabajo.
3. Confidencialidad: Es el respeto a no divulgar el contenido del producto de una investigación o entrevista, respetando al sujeto de estudio o grupo de investigación par no perjudicar o afectar a los mismos. Es la seguridad o confianza con la que se debe contar en un investigador, quien debe tener ese compromiso de no aprovecharse de ese conocimiento para sacar provecho o ventaja personal, así como de difundirlo adecuadamente o de no hacerlo si no es necesario.
4. Carácter eminentemente científico: Se refiere a que no se debe inmiscuir en un conocimiento prejuicios personales u opiniones que no se puedan comprobar científicamente.
5. Complejidad: Que esta compuesto de una serie de diversos elementos, como pueden ser ideas, tendencias, y emociones, pero que influyen en la conducta o personalidad del sujeto o estudio.
6. Incertidumbre: Que no se esta seguro de algo, ya que los elementos con los que se cuenta no logran convencer plenamente de
7. Disciplina: Doctrina o instrucción de una persona en una rama especifica de conocimiento, que se puede determinar por el grado de dominio sobre el mismo.
8. Disciplina: Es una manera característica de concebir el mundo, proponer conceptos, clasificaciones, teorías provisionales, diseña experimentos para comprobar esas teorías y revisarlas a la luz de los resultados y luego, con esta nueva información, hace mas informaciones, clasificaciones y experimentos.
9. Interdisciplinariedad: Es la interacción de diferentes disciplinas en torno a un objeto de estudio, como son Pedagogía, Psicología, Sociología, sin caer en la suma de disciplinas, sino de la interacción entre ellas, donde cada disciplina aporta al objeto de estudio.
10. Transdisciplinariedad: Busca explicar el fenómeno educativo a manera de investigación, teniendo vinculación con otras especialidades, teniendo el principio de globalidad desde la suma de interacciones, donde el objeto de investigación sirve como campo de estudio. Se desprende de la interdisciplinariedad.
11. Retroinformación: Conjunto de informaciones que el alumno recibe sobre la ejecución de la habilidad, tanto durante como después de ejecutada.
12. Análisis: Consiste en identificar las relaciones de inferencia reales y supuestas entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen el propósito de expresar creencia, juicio, experiencias, razones, información u opiniones.
13. Conocimiento empírico: El conocimiento empírico es el conocimiento basado en la experiencia y, en último término, en la percepción, pues nos dice qué es lo que existe y cuales son sus características, pero no nos dice que algo deba ser necesariamente así y no de otra forma; tampoco nos da verdadera universalidad. Otro termino de que es el conocimiento empírico es: todo lo que sabemos y que lo repetimos continuamente sin tener un conocimiento científico por todo lo que hacemos, por ejemplo, solamente cuando te levantas, te vistes, desayunas, y te peinas para ir a la escuela, es un proceso empírico por que lo repites con mucha frecuencia. Ahora te aportaremos información de que carácter tiene el conocimiento científico.
14. Naturaleza/concepto: Indagación Disciplinada, organizada busca como se dan los conceptos, ejemplo: El aprendizaje; Ambas se complementan; Finalidad y condicionantes: Inv: La construcción de conocimientos, Ev: Emitir un juicio de valor de cómo se comporta, teniendo un objetivo práctico.
15. Método: Conjunto sistemático de operaciones orientadas a obtener un resultado, si se trata de un conocimiento, se trata de heurístico, si persigue la exposición o transmisión de conocimiento se trata de un didáctico, ambos constituyen el teórico o científico.
16. Método cuantitativo: En el estudio e investigación de fenómenos sociales, se designa por método cuantitativo el procedimiento utilizado para explicar eventos a través de una gran cantidad de datos. Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenómenos a través de relaciones causales, lo que pretende la investigación cuantitativa es determinar y explicar estas últimas a través de la recolección de grandes cantidades de datos que permitan fundamentar sólidamente una hipótesis. El método cuantitativo responde a los intentos de aproximar y dar validez a las disciplinas sociales que suelen recurrir a la historia o a la filosofía para explicar y justificar lo estudiado (teoría normativa, institucionalismo), proceso que, a su vez, se inicia en la época moderna a través de Hume, continuado por Comte y el positivismo lógico y hecho propio, durante el último siglo, por la corriente conductista y el neo-institucionalismo. Debemos considerar, además, que el método cuantitativo responde a la aplicación del objetivo anteriormente citado, el hacer ciencia de las disciplinas sociales, a través de la técnica y la tecnología desarrolladas desde el siglo XIX tanto en materia de cálculo y procedimientos de investigación estadísticos como de máquinas de cálculo electrónicas y que estas condiciones materiales las han permitido un desarrollo formidable de este método así como este último empuja continuamente los límites de la investigación técnica y tecnológica. Generalmente, la recolección de estos datos pasa a través de la aplicación de encuestas y sondeos a un universo o a una muestra de éste (donde por universo se entiende la totalidad de la estructura a estudiar, llámese país, región, ciudad, empresa, partido político, etc. y por muestra se entiende a una parte de este universo), muestra que puede ser elegida al azar o a través del criterio del investigador. Estas encuestas contienen una serie de preguntas cuyas respuestas contienen los datos a estudiar, los cuales pueden ser categorizados como de intervalo (numéricos), de rango o de categoría (nominales), en orden de mayor a menor cuantificación. De hecho, estos dos últimos requieren que un valor les sea asignado, por lo cual su peso puede ser bastante menor a la hora de formular las relaciones matemáticas necesarias en la investigación. Luego, estos datos pasan por procesos de análisis y medición estadísticos, que intentan buscar la relación que tienen estos datos con los fenómenos a estudiar, y que van desde un análisis univariado, que simplemente estudia el comportamiento de una sola variable dentro del set de datos a otros de creciente complejidad, multivariados, que intentan relacionar dos o más variables en el intento de explicar el fenómeno investigado. En conclusión, el método cuantitativo busca acercar, a través de la recolección, estudio y análisis de grandes cantidades de datos mediante técnicas y tecnología estadística, a las disciplinas sociales hacia las ciencias exactas, todo esto gracias a la conversión de fenómenos sociales, capturados en forma de datos, en números. Así, estos números pueden ser ahora sometidos a técnicas estadísticas de determinación de probabilidades y permiten no sólo explicar fenómenos sociales sino también predecir posibles escenarios futuros. Desde que empieza a ser utilizado para la explicación de fenómenos sociales, el método cuantitativo se ve expuesto a distintas críticas como: ser incomprensible debido al uso de estadísticas y probabilidades matemáticas o programas computacionales complejos; entregar resultados tergiversados o, de frentón, erróneos, donde el uso de datos débiles o falsos condena los resultados de la investigación o la formulación de la encuesta y sus preguntas viene contaminada con sesgos; confundir correlaciones con causalidad y, así, entregar explicaciones inconsistentes y, finalmente, reducir lo humano a números, cosificar al hombre. Sólo la última crítica corresponde a un punto más complejo ya que es un ataque a la esencia del método y, como tal, es un juicio valorativo realizado desde posiciones bastante claras - normativismo, análisis del discurso- ya que las otras apelan a fallas metodológicas en cuanto procedimiento y pueden ser respondidas a través de mejoras técnicas y tecnológicas, mayores medidas de precaución respecto a los datos a utilizar, su recolección y la posterior explicación en base a los análisis estadísticos.
17. Método cualitativo: Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (González y Hernández, 2003). Una de las características más importantes de las técnicas cualitativas de investigación es que procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus ideas, y al mundo que les rodea. Cook y Reichardt (citado por Meza) consideran entre los métodos cualitativos a la etnografía, los estudios de caso, las entrevistas a profundidad, la observación participante y la investigación-acción. Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las observaciones. La segunda característica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este método busca menos la generalización y se acerca más a la fenomenología y al interaccionismo simbólico. Una tercera característica estratégica importante para este trabajo (ya que sienta bases para el método de la investigación participativa), se refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigación, para entenderlas
18. Destinatarios: Grupo de personas o sujetos a quien se dirige o enfoca a dar resultados una investigación o evaluación.
19. Resultados: Productos y efectos esperados que se obtiene como resultado de un proceso realizado o de una evaluación.
20. Agentes (investigadores y evaluadores): Sujetos dedicados a investigar un tema para su amplio desarrollo o comprensión, buscando solución a una problemática detectada, mientras que de los evaluadores la intención es ver los logros y alcances obtenidos, así como las limitaciones y las fallas que surgieron durante el desarrollo de una actividad.
21. Metaevaluaciones: Es comúnmente considerada como aquella investigación sistemática cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o los méritos de una evaluación. La evaluación se convierte, de esta forma, en el objeto de estudio del metaevaluador (Stufflebeam, 1981, 1987; Scriven, 1967, 1991).
22. Problemática: Es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial.
23. Marco de Referencia: Implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente.
24. Marco Conceptual: Define el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación.
25. Marco Teórico: El marco de referencia implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente. Se plantea a partir de tres líneas: 1. Marco teórico, 2. Marco conceptual y 3. Marco contextual.
26. Conceptualización: Es más que una simple definición o convención terminológica, constituye una estructuración abstracta que da cuenta de lo real.
27. Hipótesis: Es una proposición que anticipa una relación entre dos términos que, según el caso, representa conceptos o fenómenos. Es una proposición provisional, una presunción que requiere verificarse. La Hipótesis en el Enfoque Cuantitativo se establecen al inicio del proceso de investigación y tienen que ser verificadas.
28. Variables: Son características o atributos observables que reflejan o expresan algún concepto.
29. Enfoque cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. Características: Busca la construcción social de los significados, comprensión del escenario social, se fundamenta en un proceso inductivo, no se prueban las hipótesis de forma estadística, se basa en métodos de recolección de datos, no estandarizados, las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias.
30. El enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Características: La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables, los datos se analizan a través de métodos estadísticos, se pretende generalizar los resultados, se busca la construcción y demostración de teorías, utiliza la lógica o razonamiento deductivo.
31. La Observación: Es un procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados. La Observación en el Enfoque Cualitativo es no estructurada y participante, se realiza en el escenario natural, durante todo el tiempo que dura el fenómeno, registro a través de una Guía de Observación. La Observación en el Enfoque Cuantitativo es estructurada y cerrada, estandarizada, se establecen categorías de observación, se trabaja con muestras, el registro es a través de listas de control o de escalas estimativas.
32. Observación No Estructurada: Es el ingrediente principal de la metodología Cualitativa. Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce.
33. La Entrevista: Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada. La Entrevista en el Enfoque Cualitativo es en profundidad, permite conocer los significados que dan los actores a sus experiencias, las preguntas surgen de la interpretación de la observación, se requiere de un diario de campo. La Entrevista en el Enfoque Cuantitativo es más adecuado el uso de cuestionarios, no se requiere de la interacción personal, tipos de preguntas: abiertas, cerradas y de opción múltiple.
34. La Entrevista en Profundidad: Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas.
35. El Cuestionario: Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado.
36. La Encuesta: Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Se usa sólo cuando el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado. Puede estar focalizada hacia un tipo de pesquisa, que sólo poseen personas de una determinada profesión o actividad económica. Contenidos datos personales, datos sobre el ambiente, datos sobre la conducta, datos psicológicos. Tiene las siguientes ventajas: La gran variedad de poblaciones a las que puede aplicarse, la gran diversidad de diseños disponibles para su uso, la gran pluralidad de temas que es posible abordar a través de ellas.
37. Muestreo: En estadística existe la noción de muestreo en una población. Existen varias técnicas de muestreo, pero las más conocidas son muestreo aleatorio y estratificado.
38. Análisis de los Datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial y para conformar modelos teóricos. Analizar datos supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo. Tiene los siguientes pasos: 1. Segmentación y categorización de unidades de significado, 2. Núcleos temáticos emergentes, 3. Ejes temáticos, 4. Interpretación y resultados, 5. Conclusiones.
39. Investigación Educativa: Tiene la intención de recoger, recrear, interpretar y construir un conjunto de conocimientos teórico-prácticos sobre la educación en beneficio de las instituciones educativas, de los que trabajan en ellas y de los usuarios de la educación.
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